淺談如何在角色游戲中促進大班幼兒社會交往的發展

摘要：在幼兒園的一日生活中不可缺少的就是游戲，而角色游戲是最受歡迎的游戲之一。幼兒主要是通過扮演自己所喜歡的角色來獲得社會體驗，在進行角色游戲之前，需要教師進行引導，幫助幼兒們確定角色。幼兒們需要自行思考如何呈現，從中體會到與人合作、與人相處的重要性，提高社會交往能力。但是，當前很多教師在進行大班幼兒角色游戲的過程中還存在一些問題。文章主要論述了大班幼兒角色游戲過程中存在的問題并提出了如何利用角色游戲來促進幼兒的社會交往。

關鍵詞：角色游戲;大班幼兒;社會交往;發展

一、 角色游戲對大班幼兒社會交往發展的意義

（一）推動幼兒交往

正常情況下，幼兒園角色游戲展開的方式都是群體共同開展。通過調查可以發現，角色游戲在幼兒園游戲中是受幼兒們較為喜歡的一項內容。游戲在開展的過程中，也是完全依照幼兒自己的意愿，在游戲開展的過程中幼兒與幼兒之間能夠很好地進行交流。這樣一來，幼兒能夠在游戲的過程中形成相互關心、相互幫助的良好品質。對那種性格內向、膽小的幼兒來說，角色游戲能夠幫助他們克服心理的恐懼，推動幼兒之間的交往。

（二）推動幼兒社會性發展

在開展角色游戲的過程中可以有效提高幼兒的自我意識。在游戲進行的過程中，幼兒能夠在其中學到基本的社會交往技能。此外，在游戲中幼兒同伴的表現以及其與幼兒的角色關系都會對幼兒的社會性發展產生影響，這種影響也會直接影響到幼兒的社會互動能力和人際交往能力，而這些能力的培養能夠有效推動幼兒的社會性發展。

（三）培養幼兒的道德品質

幼兒通過角色游戲能夠體驗到社會各界人士的生活，在此過程中可以幫助幼兒形成尊老愛幼、愛護公物、保護環境、遵紀守法的良好道德品質，也可以讓幼兒能夠養成相互尊重、相互謙讓、樂于助人的行為習慣。道德品質和行為習慣的養成都有利于幼兒未來的發展。

二、 大班在開展角色游戲過程中的問題

（一）教師扮演指揮者角色

在大班幼兒開展角色游戲的過程中，教師還沒有完全轉變教學觀念，在游戲的開展過程中始終以一個指揮者的角色參與幼兒的游戲。幼兒在游戲過程中沒有自主權，只能根據教師確定的主題與角色內容來完成。例如，教師在組織“娃娃家”的角色游戲時，教師往往會給幼兒們指定扮演的角色，安排好娃娃家的爸爸、媽媽和娃娃。在安排的過程中也不管幼兒愿不愿意，有些幼兒可能更愿意當爸爸而不是當娃娃，在游戲的過程中就不能體驗到游戲的快樂，游戲的效率和教育意義也會大打折扣。幼兒在這種既定的角色下不能發揮出他們真正的表演能力，幼兒被束縛也不能發揮主觀能動性。對此，教師在開展角色游戲時應當注重幼兒的主體地位，不能給幼兒施加過多的壓力。

（二）教師沒有正確的教育觀

教師在開設角色游戲時沒有樹立正確的教育觀念，很多教師會認為這一游戲的開展可有可無，對幼兒沒有實質性的幫助，幼兒只需要掌握課堂知識就行，甚至很少安排幼兒的游戲課程。然而，有一些教師雖然認識到了游戲教學的重要性，但是沒有真正理解它的本質和特點，將游戲教學與活動教學混為一談，旨在能夠在游戲中教育幼兒。因此，很多教師會把游戲的重點放在提高學生的品德、智力水平上。在游戲過程中教師會要求幼兒不能大聲對別人講話、不能與其他孩子爭搶玩具、對人要注重禮貌等。例如，一位幼兒不小心把玩具的腿弄斷了，幼兒就想用透明膠來連接。這時，教師發話：利用透明膠是粘不住的，應該用夾板來連接。教師容易用成人的思維來思考問題，而不是站在幼兒的角度來看待游戲。教師需要意識到為什么幼兒喜歡游戲，以及怎樣才能讓幼兒有開心的游戲體驗。不然，幼兒只是淪為教師完成教學任務的“小木偶”，阻礙了幼兒的發展。

（三）游戲材料投放不合適

在角色游戲開展的過程中游戲材料的投放對游戲的開展質量有重要意義。但是，當前教師在投放材料的過程中只關注到材料的外觀新奇、有趣、好看、實惠等，并沒有考慮到材料對幼兒游戲開展的實質性幫助作用以及投放的材料是否符合幼兒的接受能力，能否真正發揮游戲材料的教育價值等。幼兒園游戲區域的材料是幼兒進行游戲的基礎和工具，也是幼兒學習的支柱。不同材料會有不同的教育價值，如果教師提供的材料較為單一、無趣，那么幼兒在進行游戲的過程中會受到限制。通常情況下，教師往往會給學生組織室內游戲材料，對一些創造性游戲材料投放較少。

三、 大班幼兒開展角色游戲的具體措施

（一）讓幼兒自行確定游戲職責

在幼兒園大班進行角色游戲的過程中，教師首先需要讓學生自行思考，根據他們自身的興趣以及發展愿望來明確自己的游戲職責。在學生確定完自己的角色之后，教師可以給予他們這個角色的指導。例如，教師在為幼兒們組織“中西餐廳”游戲的過程中，教師可以為幼兒們提供一些角色類型，如：收銀員、店長、服務員、廚師、顧客等，讓幼兒們自行選擇適合自己的角色并進行分工合作，以此來確定自己所對應角色的職責。實際角色游戲開展的過程中，幼兒能夠對自己所選擇的職業有著更加深刻的感悟，進而對社會角色有著自己的理解和認識，在此過程中不斷豐富自己的社會體驗。在體驗不同職業的過程中，幼兒的責任感也會不斷提高，幼兒們對自己的職業有著初步的認識和了解之后就可以開展角色游戲。此外，在游戲開展的過程中，教師也可以讓幼兒們進行游戲角色的互換，這樣幼兒們也能體驗到不同的角色，感受其中存在的差異，能夠更好地與自己的同伴進行溝通合作，學會換位思考，利用合理的方式來解決沖突。開展這種角色游戲，有利于幼兒交往意識的形成。

（二）投放合適的游戲材料

幼兒園大班在開設角色游戲的過程中，幼兒們在了解角色游戲的基本步驟之后，教師就需要注重對游戲材料的投放。在選擇過程中應當從幼兒的生活實際出發，注重材料的社會性特點，讓幼兒真正地在角色游戲的過程中體驗社會生活。例如，教師可以為幼兒們組織去菜市場買菜的角色游戲，在進行角色游戲之前，教師可以選擇各種各樣的魚類、肉類、蔬菜、水果等材料，這些材料都是由環保型材料制成，十分小巧可愛。但是，由于幼兒對菜市場這一生活場景存在不了解的問題。在使用的過程中，幼兒也只是一開始表現出十分強烈的興趣，但這一興趣逐漸平淡。教師也能發現這種問題，幼兒在游戲中所表現出來的內容越來越少。這時，教師可以組織去菜市場參觀的教學活動，讓學生真正能夠體驗菜市場的交易。幼兒們在了解了菜市場的情況以及各種物品之后，他們對幼兒園所投放的材料能夠有著進一步的認識。教師也可以同幼兒一起進行材料的投放，幼兒也能進一步識別交易過程中使用的塑料袋、電子秤以及一些仿真蔬菜等。這些材料也會更加受到幼兒的歡迎，推動角色游戲的開展。

（三）把握尺度引導幼兒游戲

幼兒由于心智還不成熟，在開展角色游戲的過程中難免會產生一些矛盾和問題。這時就需要教師進行科學合理地引導，但是教師需要把握尺度，不能過多地介入幼兒之間。例如，教師在為幼兒們組織“好好醫院”這一角色游戲的過程中，教師可以首先為學生們布置回想自己曾經去醫院經歷的任務，幼兒需要與家長共同去搜集一些關于醫院的廢舊物品，如空的藥盒子、病歷本、棉簽等。在組織活動的過程中，教師還會發現有些幼兒帶來了醫院的打針筒。此外，教師還需要根據實際情況來完善材料。在進行游戲的過程中，可以發現幼兒們對醫院的注射器、醫生服裝、藥品等都表現出非常濃厚的興趣，并且能夠正確地模仿護士打針、包藥的情況。但是，在真的涉及“病人”的就診問題，幼兒就不知道要怎樣去對待病人，不知道醫生和護士到底應該做些什么？教師可以很明顯的發現這個問題。這時，教師可以為幼兒們提供指導并進行言語引導，例如“請問你哪里不舒服？”“你可能是感冒了，我給你開些藥”等。教師一步步指導幼兒應該干什么，這樣可以幫助角色游戲順利開展。但是，在角色游戲中避免不了會產生一些沖突，這時教師就可以以參與者的身份去介入到幼兒之間，但是需要注意介入時機，不能打斷幼兒角色游戲的開展。

（四）注重對幼兒角色游戲的評價

在大班幼兒組織角色游戲之后，可以明顯地發現幼兒們的是非觀念和行為意識都有著明顯的增強。但是，教師仍然需要注重對角色游戲的評價，對幼兒們在角色游戲開展過程中出現的問題進行分析，并與幼兒一起討論來尋求答案。例如，在教師組織坐車的角色游戲中，車上有很多人，其中包括帶孩子的媽媽、腳受傷的人、老人和小孩等，司機遇到緊急情況踩了急剎車，結果公交車翻車了，很多人都受了重傷，有斷手的、有斷腳的。在醫院，醫生們忙著幫受傷的人接骨，但是幼兒們由于沒有豐富的社會經驗，他們只是將受傷的人的手腿用繩子綁了綁，但是很快就松掉了。這時教師就可以對這一角色游戲展開評價，讓幼兒們分析為什么繩子綁好了會松掉？怎樣才能更好地綁住手和腳？在討論的過程中，有的幼兒說需要繩子設計得粗一點，還有的說應當更換打結的方式。教師不需要立即告訴幼兒們結果，可以讓他們回家去請教醫生或看書查資料來尋求答案。最后，幼兒發現在接斷了的手或腳時應當使用板子固定才能更好更快地解決問題，還有的幼兒說受傷之后喝骨頭湯能夠加速痊愈。由此可見，對角色游戲進行評價能夠更好地幫助幼兒發現游戲過程中的問題，去糾正思維的不足之處，讓他們學到正確的知識。這樣，若是他們在生活中遇到同樣的問題就可以更好更快地解決，也能夠增強角色游戲的社會性價值，促進學生的社會性發展。

總之，大班幼兒在開展角色游戲的過程中能夠有效促進社會交往的發展，幫助他們培養良好的道德品質和行為意識。對此，教師在開展游戲的過程中需要注重教學觀念的轉變，合適材料的投放，適度介入幼兒之間，開展游戲評價等，以此來推動角色游戲呈現出最好的教育價值。

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作者簡介：謝瑜，江蘇省昆山市，昆山市繡衣幼兒園。