小學中高年級數學偏科生教學策略思考

摘要：文章主要研究方向是對小學中高年級數學偏科生教學策略優化，從三個偏科的主要原因出發，提出了對應的解決方案，并基于以上內容對中高年級數學教學優化提出了建議，希望為數學偏科生教學提供合理參考。

關鍵詞：小學;數學;偏科生;教學模式

小學數學的日常教學中，學生偏科主要原因多數是由于學習主動性差、在數學課堂上注意力不集中導致偏科。小學生的學習需要教師科學引導，且容易受到打擊，因此教師在幫助偏科學生解決問題需要加強鼓勵，提升學生學習積極性。

一、 小學中高年級學生數學偏科原因

（一）學生對學科理解程度不深

小學中高年級階段的學生已經在低年級打下了一定的數學學習基礎，但知識掌握情況存在差異，而數學學科的學習具有連貫性，因此，小學生對低年級數學知識的理解程度會對后續教學產生影響。

（二）學習目標建立不正確

小學生各方面發展都處于起步階段，許多學生并沒有明確的學習目標，該情況在小學中高年級階段較為常見，該情況的直接體現就是學生學習積極性不高，不明確學習數學的意義。

（三）課堂學習氛圍不濃郁

在小學教學中學習氣氛的營造是重要的，小學生心理發展不完善，環境對其產生的影響是深遠的，小學生會觀察身邊人行為進行模仿學習，但目前部分小學數學教師并不注意課堂學習氛圍的營造，此情況也是導致學生偏科的原因之一。

二、 解決小學中高年級生數學偏科問題的策略

（一）激發學生對數學學科的學習興趣

興趣是學生不斷學習的驅動力。作為一名小學中高年的數學教師，其要激發學生對數學學科的興趣。由于中高年級學生有了自己的見解和想法，為此，他們對數學學科的興趣取決于他們的學習情感。在數學課堂上，教師既是組織者，又是引導者，學生出現偏科的現象與教師的教學息息相關。

眾所周知，小學生比較好動、貪玩，但是當他們進入中高年級之后，小學生面臨著升學壓力。在學校、家長的多重壓力下，教師增加了學生的學習負擔，從而達到提高學生學習成績的目的。再加上，教師始終處于高高在上的位置，學生比較害怕老師，這導致部分學生產生了厭學的心理。由于學生長期處于被動的學習地位，這導致他們缺乏學習的興趣和積極性，再加上學習思維也跟不上老師的步伐，慢慢地就出現了偏科現象，最終影響到他們的學習成績。要想改變這一現狀，調動學生學習積極性，教師應多多與學生溝通、交流，構建和諧、平等、融洽的師生關系。同時，教師要深入了解每位偏科生，幫助他們尋找出現偏科的原因，有針對性地展開輔導，消除偏科生不愉快的心理體驗，增強他們的學習興趣。除此之外，數學教師要定期與家長溝通，并與家長攜手合作，創設良好、積極向上的心理氛圍和學習環境，采取有效的措施，增強學生對數學學科的興趣，幫助他們解決學生在學習中所遇到的問題。

（二）提高學生對數學學科的理解程度

在小學數學教學過程中，尤其是中高年級的數學課堂，教學內容往往需要與以往學習的內容結合，學生低年級時掌握的數學知識理解程度對高年級的數學學習有決定作用。因此，教師在展開實際教學活動前，需要對全班學生的數學知識基礎進行摸底測試，通過診斷學生的數學知識結構與以往的數學教學對比結合，制定合理教學計劃，幫助學生提高對數學學科的理解程度。為保障整體數學教學質量，教師需要根據學生知識掌握的差異對基礎較差的學生提供幫助，避免由于數學知識的連貫性導致教學效果產生連鎖反應，打擊學生的自信心。此外，教師還需要在實際教學過程中，注意學生的新知識掌握情況，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

如：某小學五年級數學教師在講解小數乘法前，對學生進行了摸底測試，測試內容主要為以往學習的小數意義與性質等相關內容，通過測驗成績，該教師了解到部分學生對小數意義理解不到位，因此該教師在課前有針對性的幫助此部分學生進行了突擊補習，幫助其加深對于小數相關知識的印象后，又在小數乘法課堂上通過復習導入的方式引導全班學生回憶，幫助學生將新舊知識聯系起來，達到了良好教學效果。

（三）引導學生建立正確學習目標

小學生心智發育不成熟，大部分學生不理解學習數學的意義，也未自主確立學習目標的能力，因此，中高年級學生在學習數學時容易呈現出不夠積極的學習態度。數學課堂教學需要學生有較高的課堂參與度，與教師共同探索發現掌握知識點，對學生注意力、積極性要求高。因此，教師應指導學生明確數學學習的意義，正視數學知識，通過合理手段激發學生學習積極性，促使其主動參與課堂。具體可以將數學知識與日常生活結合起來加深學生理解，使學生注意到生活中的數學。

如：某小學數學教師為引導學生樹立正確的學習目標，在應用題教學時將商場打折等問題重點進行講解，促使學生注意到數學對生活的幫助，引導學生形成正確的學習觀念，此外該教師在幫助學生樹立學習目標時對每名學生的學習基礎都做了全面了解，為其設置處于最近發展區間之內的學習目標，通過合理的目標激發學生的學習積極性，使學生在學習過程中不斷獲得成就感。

（四）營造濃郁的課堂學習氛圍

小學生教學活動對學習環境與氛圍要求高，教師需要注意在課堂上營造濃郁的學習氛圍，幫助學生養成自主學習的習慣，在日常教學中鼓勵學生發表意見提出問題，充分尊重學生的課堂主體地位，將課堂的主導權交給學生，通過合理手段幫助學生形成自我學習模式，減少偏科現象產生。

以某教師為例，該教師為營造良好學習氛圍，在班級中選擇數學學習積極性高的學生作為標兵，引導學生向榜樣學習，在班級內形成良性競爭關系，小學生的榮譽感和勝負欲強，該方案的實施在班級內形成了濃郁的數學學習氛圍，學生間為了當上學習標兵互相幫助協作，偏科現象有所緩解。

（五）培養學生的思維能力

小學中高年級學生出現偏科的原因在于其思維能力無法滿足數學學習的需求，這導致他們慢慢掉隊，并失去了學習數學知識的興趣。為此，數學教師要著重培養學生的思維能力，引導學生全面、客觀地認識數學知識，提高他們的學習效率，激發學習自信心。

1. 發展學生的閱讀能力

我們知道，閱讀與思維的關系呈正比，換言之，學生閱讀的書籍越多，他的思維就會越清晰。大部分教師、家長和學生都將閱讀認定為語文教學中不可或缺的一項教學內容，但是通過分析教學活動，我們發現大部分偏科生在解決數學問題時，他們并沒有弄明白題意，因此他們無法準確、快速的解決數學題。鑒于此，小學數學教學中，教師要發展學生的閱讀能力，點燃學生思維的火花。面對數學概念、數學題目時，教師要鼓勵偏科生反復閱讀，在閱讀中掌握題目中的數量關系，從而降低偏科生的解題難度。

2. 培養學生的預習習慣

在新課程改革的背景下，教師應引導學生養成良好的預習習慣。通過課前預習，偏科生能掌握本節課要學的知識點，還初步認識、理解本節課的新知識。當前，偏科生的思維跟不上老師、其他優等生的思維，通過引導他們養成良好的預習習慣，有助于提高他們的思維能力。

中高年級偏科生并不重視課前預習，針對此，數學教師要為偏科生營造自主、輕松的學習氛圍，給他們的預習提供充足的時間和空間。當然，圍繞著課前預習，教師要探索有效的指導方法，使得偏科生快速、高效地完成課前預習，實現課前預習的目標。

3. 強化學生的思維能力

通過分析一系列教學活動，我們發現在數學教學中，大部分學生不愿意主動思考數學問題，久而久之他們的自主性越來越差，思維也越來越不積極。為此，教學中，教師要鼓勵偏科生多多思考、回答老師提出的數學問題，只有通過多次反復、積極的思考，學生的思維能力才能得到提高。由此可見，調動偏科生的思維積極性，強化學生的思維能力是至關重要的。思維能力的培養并不是一蹴而就的，而是要在多次、反復的練習中才能提高。但是如果讓偏科生做大量的數學題目，這會讓他們失去學習數學學科的興趣，甚至讓部分偏科生產生了逃離的心理。針對這一情況，在平時的數學教學中，教師要運用“一題多解”的方法，引導學生從被動的學習地位轉變為主動的學習地位，減輕偏科生的學習壓力，不斷強化他們的思維，使得每位偏科生主動、積極地參與到數學學習中。

三、 對小學中高年級數學偏科生教學策略優化建議

所謂偏科指的是在實際學習中，學生不能平衡對待每門學科，即重視某一學科，忽視某一學科，甚至產生了厭煩的情緒。與其他學科相比，數學學科具有思維性、邏輯性、抽象性的特點，這就對學生的思維能力提出了更高的要求。因此，數學教學中，我們發現普遍存在“梯次掉隊”的現象。當學生進入中高年級時，數學學科對學生的思維能力提出了更高的要求，如果學生的思維跟不上，那么學生勢必會掉隊。一旦學生掉隊了，慢慢地學生失去了學習的興趣，并對數學學科產生了厭煩的情緒，最終形成了偏科的現象。

減少數學偏科現象若只在學校努力效果是較為微弱的，教師應致力于養成學生自主學習的良好數學學習習慣。學習習慣養成不是一朝一夕的，而是應該通過學校、家庭和學生本身相互配合促進，因此，教師可以根據學生偏科和家庭的實際情況與家長取得聯系，建立家校合作關系，共同幫助學生減少偏科現象。該目的達成，首先，需要教師與家長達成統一意見，教師突破保守教學的心理，家長高度配合，共同努力為學生營造良好的學習環境。其次，家校合作需要一定的制度保障，教師可以幫助家長明確在家校共育工作中擔當的職責，定期與家長溝通，按照學生的實際情況調整計劃。最后，教師可以利用便捷的科技技術，建立家校合作教育平臺，如微信群等，隨時與學生家長保持聯系，促使家校雙方隨時了解掌握學生的學習狀況。

四、 結束語

綜上所述，數學學科所學知識較為抽象，需要學生具有邏輯性思維，小學生的各科學習基礎較為薄弱，因此通常缺乏正確清晰的學習目標，教師需要在日常教學中注意幫助學生建立正確的學習目標等有效手段提高學生數學能力。當然，教師要結合中高年級學生的特點，科學、有效地引導學生，扎實他們的數學基礎，增強他們的學習興趣，只有這樣，才能有效地改變中高年學生的偏科現象。

參考文獻：

[1]林德明.小學中高年級數學學習方式探討[J].學周刊，2020（6）：88.

[2]劉斐.淺談小學中高年級應用題教學的策略[J].課程教育研究，2019（52）：180-181.

作者簡介：

姚霞，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市明珠學校。