教師職稱不能成為“賦閑保險單”

李英鋒

在中小學，有些教師評上高級職稱后，很快就改教“副科”或轉到管理崗位;在高校，有些教師評上教授后，10年不寫一篇文章、不上講臺……記者調研發現，在部分學校和科研院所，不少人為了評職稱拼盡全力，一旦評上，受種種因素影響，出現種種懈怠情況。（5月19日 新華網）

所謂“人往高處走，水往低處流”，職稱評定作為教師崗位激勵機制的一部分，能對教師的工作形成正面引導，調動教師的工作積極性，保持教師隊伍競爭活力。然而，現實中有一些教師把高級職稱視為待遇憑證，以為有了該職稱，就“多年的媳婦熬成婆”，可以“船到碼頭車到站”，甚至“退居二線放松放松”了。這種錯誤觀念，扭曲了教師職稱評定的價值取向。要知道，評上高級職稱的教師多數都很優秀，有豐富的知識儲備和教學經驗，如果他們退居二線，閑下來不參與教學，對人才資源將是一種浪費。

各地教育系統的職稱名額本就有限，如果有的教師拿到職稱后“在其位不謀其業”，勢必影響當地的教育教學質量，不利于發揮優質師資的示范引領作用。因此，教師職稱不能成為“賦閑保險單”，要想讓職稱評定有效發揮激勵和引領作用，可以嘗試從以下三個方面對教師“評上職稱就賦閑”的現象進行防范治理。

一是建立教師職稱評定穩崗協議制度。教師在一線崗位獲評某職稱后，由學校與教師簽訂崗位穩定協議，約定教師評上職稱后在一線崗位從事教學工作的年限，除非身體原因（有醫療證明）、重要科研任務攻關等原因，否則不得調整到其他非教學崗位。即便教師因特殊原因調崗，也得經過學校、教育部門審批，面向教育系統公示，做到公開透明。

二是建立職稱動態評估和調整機制。打破職稱終身制，定期對教師的教學工作情況進行考核評價，如果教師不能很好地完成教學任務，或完成的教學任務不符合質量標準，那么，可以啟動調低甚至取消相關職稱程序。去年10月，教育部出臺的《關于一流本科課程建設的實施意見》提出，高等學校要嚴格執行教授為本科生授課制度，連續三年不承擔本科課程的教授、副教授，轉出教師系列。顯然，這一要求為教授履職劃出了“紅線”，有利于形成教授職稱資格退出機制。對于其他學段的教師，不妨借鑒這一方法，建立中小學、幼兒園教師職稱動態調整乃至退出機制。

三是進一步拓寬教師職稱評定入口。適當增加各級教師職稱的比例和名額，更加注重教學經驗、實際業績和師德師風，讓更多年富力強、作風正派、熱愛教育且能夠安心教學、堅守一線的教師獲得更多職稱晉級的機會，而不是“一年一年地熬日子”“一年一年地排隊等候”。只有讓更多年輕有為、堅守一線、勇于創新、甘于奉獻的教師擁有更多職稱晉級的機會，才能有效激發教師隊伍活力，營造良好的教師成長生態。

教書育人是教師的天職，不論教師獲得什么職稱，其第一身份是教師，第一職責是上課，這是教師的立身之本，是教師最基本的工作，是最普遍的教育共識。因此，要防范教師評上高級職稱就懈怠的現象，既需要相關機制的監督制約，也需要教師的自律和堅守。

（責編 歐金昌）