運用推論閱讀策略，發展學生閱讀能力

金曉鋒

推論閱讀策略，是指讀者在具體的閱讀情境中，運用文章提供的信息和自己已有的知識、經驗推導出新的文本信息的一種閱讀策略。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對推論閱讀策略教學提出了不同梯度的要求：第一學段，引導學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，將推論閱讀策略和生活實際相結合，幫助學生學習新詞語;第二學段，引導學生“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，讀懂課文;第三學段，引導學生“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，借助推論閱讀策略對文本信息進行思考、分析、甄別、判斷，從而全面、深入地理解文本內容和文章情感。

縱觀小學語文統編教材（以下簡稱統編教材），我們發現教材在編排推論閱讀策略教學內容時，遵循了由字及詞再到句、從注重字詞理解到注重個人理解感受的漸進過程。這要求教師在具體教學中，應循序漸進，注意挖掘教材中推論閱讀策略的練習點，指導學生學會發現問題、整理問題、歸納問題，學會根據文本中的已知信息進行推論閱讀，得出自己的結論、形成自己的觀點。這種有意識的閱讀推論，能將學生培養成為一個獨立的閱讀者。

一、引導發現，強化有意識的推論

學生能否在閱讀實踐中有效使用推論閱讀策略，關鍵在于學生是否具備較強的提問能力和解決問題能力。也就是說，教師要通過有效的提問引導學生發現問題，主動推論，讓學生推論從無意識走向有意識，從而逐步掌握推論閱讀策略。

以統編教材語文四年級下冊第二單元（以下簡稱第二單元）第6課精讀課文《琥珀》為例，教師可做如下教學設計：①出示圖片，板書課題“琥珀”，讓學生觀察這兩個字有什么特點。②屏顯字典里的解釋：琥珀是黃褐色透明體，是松柏樹脂落入地下所成的化石，可做香料或裝飾品。然后提問：關于琥珀，你有什么想問的？之后屏顯問題：琥珀是怎樣形成的？有什么價值呢？讓學生帶著問題齊讀課題、閱讀課文，找出“課文中的琥珀有什么科學研究價值”，用橫線劃出來。③根據學生的回答，出示句子：“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。”提問：為什么課文說“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形”？然后組織小組討論，說說對這句話的理解。屏顯具體要求：“科學家們是根據眼前看見的琥珀，想象一萬年前琥珀形成時的詳細情形。那么如何根據這塊琥珀的樣子，推測出琥珀的形成過程呢？請大家把作者的‘想象和琥珀‘真實的樣子聯系起來讀一讀，找出與‘想象和‘真實相對應的句子，用橫線畫出，并標上序號。”④在小組討論的基礎上，教師要求學生用“之所以……是因為……”或者“依據 ? ? ?，想象出 ? ? ?”的句式，說一說作者如何推測琥珀形成的過程。學生互相分享;教師相機點評。⑤教師在小結的同時，啟發學生反思：“通過以上交流分享，我們知道了琥珀形成的故事不是憑空捏造的，而是根據這塊琥珀的樣子想象一萬年前琥珀形成的詳細情形，這就是‘推測。我們可以把推測換成‘猜想嗎？為什么？”⑥拓展延伸：請聯系琥珀形成的過程，說說下面的推測依據的是什么？屏顯文字：“1.晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發出金黃的光。2.一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。”

以上教學設計，筆者通過圖片導入，激發學生對琥珀的興趣，指向對“琥珀”一詞的理解，引出下一步教學;之后從篇末入手，通過提問引出學生的精讀感悟，讓學生找出各段落間的內在聯系，學會運用關聯詞體會作者推測琥珀形成的過程。這種回溯式推論閱讀策略，旨在引導學生尋找推論的依據。

要做好回溯式推論閱讀策略教學，教師首先要深入了解文章的結構，正確解讀文本內涵，了解學生的知識背景、學習經驗，然后通過有目的、有針對性的提問調動學生學習的主觀能動性，引導學生從文章中的已知結論出發，自主發現問題、解決問題，從結論出發逐步回溯推導出獲得結論的全過程。這種回溯式推論類似于案件偵破，不僅能讓學生清楚地感知作者的情感流向，而且向學生展示了推論的程序，讓學生習得了推論閱讀的策略，強化了學生的推論意識和推論閱讀能力。

為了引導學生在閱讀中進行有意識的推論，《琥珀》一課的基本教學流程可設計如下：首先是呈現結論，引發思考。呈現文中“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了”這一結論，旨在讓學生明確思考的方向，激發學生內在的探究欲望，為下一步的推論營造良好的氛圍。其次是自主提問，引發推導。呈現結論后，可進一步引導學生提出“課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形”這個問題，要求學生帶著問題閱讀、思考，抓住課文的關鍵信息，展開新的推導過程。最后是展現推論過程，強化推論意識。為了讓學生了解作者進行推論的全過程，筆者提出問題“作者是如何根據這塊琥珀的樣子推測出琥珀的形成過程呢”。學生結合這一提問，通過回溯式推論，理解了琥珀形成的過程，明白了推論“需要依據”，強化了推論意識。

二、激趣生情，推進有意思的推論

現代心理學認為，興趣能“使人對某些事物優先給予注意，并帶有積極的感情色彩”。以這種理念觀照教學，就是說教學要順應學生的天性，使學習活動符合他們的認知規律，充分激發學生的學習興趣。推論閱讀策略教學作為一種教學活動，同樣需要教師注重激發學生對學習內容的興趣，提高推論閱讀的積極性，促使學生主動推敲文本、分析文本，從中享受閱讀的樂趣，這就是“有意思的推論”。

以第二單元精讀課《飛向藍天的恐龍》教學為例，教師可通過“分步揭示，激發興趣”“假說求證，了解演化”“總結探究，延續興趣”三個教學環節，展示“有意思的推論”教學。

第一個環節：分步揭題，激發興趣。①師板書短語“飛向藍天”，問學生想到了什么;然后出示兩幅鳥的圖片，感嘆“是啊，輕靈的鳥類是天空的孩子”。②出示恐龍的圖片，并板書“恐龍”二字，問學生想到了什么;然后課件出示部分與恐龍相關的圖片，讓學生根據預習時查閱的恐龍資料進行交流，并得出結論：是的，龐大笨重的恐龍是大地的寵兒。③完成課題板書，生齊讀課題，自主質疑：笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的呢？④引發興趣：那就快快打開語文書，翻到第6課——《飛向藍天的恐龍》，去探索其中的奧秘吧！

第二個環節：假說求證，了解演化。①課文中的結論（在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒）是怎么得出來的呢？請默讀課文，把文中科學家考證發現的依據用橫線劃出來。②學生交流分享、教師相機點評后，屏顯課文中的3個句子及相關問題（如圖1），學生交流后發現了3個句子的排列順序為“開始的注意→提出假說→發現證據”，這便是作者考證的順序。③讀課文第三自然段，體會其在課文中起到了什么作用。④默讀課文，邊讀邊思考恐龍飛向藍天經歷了哪幾個階段，用自己的話簡要敘述這個過程。⑤重點交流以下問題：課文圍繞“形態各異”介紹了哪些恐龍？從哪兒看出來的？獵食性恐龍是怎樣變成鳥兒的？作者是按照怎樣的順序推演它們的變化過程的？如果你是個解說員，會怎樣用自己的話簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天演化成鳥的過程？

第三個環節：總結探究，延續興趣。①說說自己的學習收獲。②學了課文，你關于“恐龍”還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識？

筆者通過讓學生探究“鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔”這一假說，發現了科學家推論恐龍飛向藍天變化為鳥類的過程，既向學生展現了科學家在古生物研究方面的嚴謹態度和作風，又借助古生物研究的巨大發現，激發了學生探究古生物的興趣。

從《飛向藍天的恐龍》一課教學中，我們還可以得到如何引導學生進行有意思的推論閱讀的三點啟示：首先，要引導學生自主尋找閱讀的興趣點。在本課導入環節，教師通過暗示題目中“飛向藍天”和“恐龍”這兩個矛盾點，激發學生自主質疑、自主探究的學習欲望。其次，要持續激發學生的探究興趣。當學生對恐龍飛向藍天這一假說產生興趣時，筆者先引導學生厘清科學家考證假說的全過程，然后讓學生先簡述這一過程，再復述這一過程，如此反復強化，可以幫助學生較好地完成自主探究的學習過程，掌握推論的過程和方法，并將推論方法內化為自己的思維。最后，要不斷遷移學習興趣。在結課時，筆者提出“關于恐龍還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識”的問題，將學生在課堂上的探究和推論興趣延伸到課外，引導學生進行自主提問、自主推論、自主探究，實現自主閱讀、自主學習。

三、遷移運用，實現有意義的推論

美國著名心理學家卡爾·羅杰斯認為，“有意義的學習”是指激發學習者的主動性，幫助其將自身所學的新舊知識進行有機融合。借用這一理論，我們認為“有意義的推論”是指學生在學習推論閱讀策略后，能主動將該策略運用到閱讀實踐中，提升提取文本關鍵信息的能力，提高獨立閱讀能力和閱讀素養。

以略讀課《千年夢圓在今朝》為例，課文記述了中華民族幾千年來為實現遨游太空的美好夢想而不斷進行嘗試和探索的故事，重點記述了載人航天工程取得的巨大成功。在教授這篇課文前，學生已經基本掌握了推論閱讀策略，教師可通過回顧方法、提出問題、尋找策略、解決問題等教學活動，引導學生合理地遷移、運用推論閱讀策略，進行有意義的推論，逐漸建構起自己的閱讀認知體系。其間，教師應重點把握好以下幾點：首先，在自主質疑中啟動推論。學生略讀文本，初步進行課文信息梳理后，教師要引導學生運用所學的提問方法提出問題：“你們還有什么想問的？你問得真好，課文中的‘千年夢是從什么時候開始？追求的又是什么呢？”以此觸發學生的閱讀興趣，形成推論的起點。其次，在優選方法中能動推論。學生提出問題后，教師要引導學生對問題進行梳理，思考可以運用哪些推論閱讀策略解決問題，學會篩選合適的推論閱讀策略。最后，在遷移運用中自主推論。學生在對問題進行梳理分類并選擇合適的推論閱讀策略后，教師要引導學生運用學習精讀課文時習得的推論方法，通過小組合作解決問題，從而實現有意義的推論。

推論閱讀策略教學，可以有效提高學生的閱讀能力、閱讀素養。教學中，教師通過回溯推論，可以引導學生發現問題并進行有意識的推論;通過激發興趣、驅動學生自主探究，可以進行有意思的推論;通過激發學生自主遷移運用，可以展開有意義的推論。總之，教師在進行推論閱讀策略教學時，要深入研究策略要點，把握學生學習的關鍵期，結合教材和推論閱讀策略本身的特點，有條不紊地提升學生的閱讀推論能力。

（責編 蒙秀溪）