小學(xué)生“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)路徑探究

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運。良好的習(xí)慣對人的發(fā)展至關(guān)重要。我國教育家葉圣陶先生曾指出：“教育就是要形成習(xí)慣。”無獨有偶，英國教育家洛克也說：“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”為此，我國各級教育部門也相繼出臺或修訂印發(fā)了《中小學(xué)生守則》《浙江省中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《鄞州區(qū)中小學(xué)生行為習(xí)慣重點目標》等。然而，目前小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形式單一，收效甚微。為此我校創(chuàng)新提出并踐行小學(xué)生“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)的實踐，致力于改變隊員們習(xí)慣不良的現(xiàn)狀。

本文中的“三Q”指的是“請、輕、清”拼音的第一個字母。“請”指向于隊員言談舉止等文明公民素質(zhì)，如“請進”“請坐”“請先走”等。“輕”指向的是隊員在自己自由的行為下，兼顧他人的感受，如公共場所不擾人，上下樓道靠右行。“清”既指效率意識、環(huán)保意識，如學(xué)習(xí)任務(wù)及時清，環(huán)境衛(wèi)生時時清;同時又指為人清廉以及心靈上的清凈。我們把這種“三Q”貫穿到學(xué)校德育之中，在德育課程設(shè)計、德育活動內(nèi)容選擇及德育評價方式等方面做了融合，以促進少先隊員的德行養(yǎng)成。

一、構(gòu)建“三Q”目標體系，讓好習(xí)慣“立起來”

我校“三Q”德育行為習(xí)慣的培養(yǎng)將以往名稱不一的各種“正規(guī)”的知識性德育課程（如品德課、安全教育課）和課外與校外的各種班隊、團隊活動等“實踐性”的德育課程進行統(tǒng)整，在“請、輕、清”的統(tǒng)領(lǐng)下，將安全教育、禮儀教育、家風(fēng)教育、環(huán)保教育、心理健康教育和法制教育等制定目標，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律的總目標。如下圖。

同時，針對各年級段學(xué)生的身心發(fā)展特點及教育教學(xué)的要求，構(gòu)建出“三Q”——“請”“輕”和“清”內(nèi)容的目標體系。每一行為習(xí)慣內(nèi)容根據(jù)年段不同，設(shè)置年段目標。

二、選擇“三Q”活動內(nèi)容，讓好習(xí)慣“明起來”

在校本目標體系的引領(lǐng)下，研發(fā)“請”實踐活動（研究內(nèi)容著重指向小公民的禮儀修養(yǎng)養(yǎng)成）;“輕”實踐活動（研究內(nèi)容著重指向小公民規(guī)則意識養(yǎng)成）;“清”實踐活動（研究內(nèi)容旨在幫助小學(xué)生能自覺獨立地參與社會公共生活，學(xué)會心理自我調(diào)節(jié)）。以上行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容根據(jù)不同年段分層制定，力求達到內(nèi)容設(shè)置的多元化。

三、探索“三Q”實施方式，讓好習(xí)慣“活起來”

“三Q”德育課程的實施，我校通過長短課相結(jié)合形式。長課35分鐘，設(shè)在思品課、班隊課、綜合實踐課中;短課15分鐘設(shè)在每周四的午談?wù)n中。學(xué)習(xí)方式以主題經(jīng)歷、浸潤式體驗為主。將“三Q”行為習(xí)慣目標和2015年版《小學(xué)生守則》和省《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、鄞州教育局出臺的《中小學(xué)生行為習(xí)慣重點目標》相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校實際進行統(tǒng)整，將小學(xué)生行為常規(guī)校本化、具體化。如“輕”中的“校園音量等級”、“請”中的“校園八禮”等，一目了然，可操作性強。

同時，梳理、整合學(xué)校各類活動，讓“三Q”行為習(xí)慣在平時的學(xué)習(xí)、生活中不斷實踐，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中明確如何做到知行統(tǒng)一，落實“三Q”，繼而形成系列德育實踐活動，豐富“三Q”行為習(xí)慣的內(nèi)涵。

策略一：營造“三Q”氛圍，知曉“請、輕、清”

營造良好的校園育人氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢是加強德育工作的重要途徑。因此，我校在校園重要場所張貼醒目的“三Q”標識。不同的場所不同的標語提醒，讓“三Q”遍布校園，如：“微笑寫在臉，請字掛嘴邊。”“腳步輕輕靠右行，輕字訣，記心間。”“上下樓梯靠右行，你謙我讓腳步輕。”……這些朗朗上口的文明標語皆來自“民間”。現(xiàn)在校園的墻上、樓梯醒目處、包括洗手間隨處可見同學(xué)們的“三Q”提示語。自己編，大家行。“三Q”提示語就是校園里一面面文明導(dǎo)行小鏡子。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，在“三Q”習(xí)慣的養(yǎng)成教育中我們還重視班級的文化建設(shè)，讓學(xué)生參與到班級的特色文化創(chuàng)建中，將“三Q”元素融入班級文化的布置，有利于學(xué)生的自我教育、自我約束和自我發(fā)展，浸潤于無聲。

策略二：編演“三Q”情景劇，探討“請、輕、清”

在“三Q”行為習(xí)慣的引導(dǎo)中，我校重在“日常”（在每天的教育教學(xué)中滾動落實）、重“細節(jié)”（從小處著眼，從小處入手）、重“行為”（關(guān)注隊員的外在表現(xiàn)）。采用“劇說三Q”的校園情景劇創(chuàng)編，助力中心少先隊員好習(xí)慣的養(yǎng)成。在實踐中，校園情景劇創(chuàng)編分年段啟動，以點帶面，線狀輻射，分三個學(xué)段結(jié)合重點目標，挖掘班級、校園的小事，編寫 “三Q好習(xí)慣”的腳本，通過前期的“編寫創(chuàng)作”——解讀行為規(guī)范，中期的“排練錄制”——糾正不良行為，后期的“展播討論”——內(nèi)化行為規(guī)范，在此過程中，隊員們親自參與，尋找身邊的素材，更深刻地理解了什么才是規(guī)范。借助這樣一種隊員易于接受的方式有效地引領(lǐng)了隊員的行為，一些改變是在以一種溫和的方式進行著。這種德育方式潛移默化，潤物無聲，成為傳遞“校園正能量”、創(chuàng)新德育教育方式的又一“法寶”。

策略三：繪制“三Q”行動路線圖，夯實“請、輕、清”

一個習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)歷21天的強化期，因此，我們每個月主抓一個“三Q”小習(xí)慣的落實，比如“輕”習(xí)慣——慢行靠右上下樓，“請”習(xí)慣——見到老師同學(xué)熱情問好等，“清”習(xí)慣——我的書包我整理。通過一個月的強化期，鞏固“三Q”習(xí)慣的養(yǎng)成。我校采用行動路線圖帶動“三Q”好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面幫助隊員進一步細化目標，思考并明晰自己堅持過程中的臺階;一方面記錄學(xué)生每天堅持的過程。一張張行動路線圖，涵蓋了學(xué)生本人的智慧、同伴相互影響、家校的相互協(xié)作。行動路線圖就像一個腳手架，幫助學(xué)生字承擔(dān)完成好習(xí)慣養(yǎng)成的責(zé)任，老師、家長和同伴發(fā)揮了很好的支持作用。

除了以上介紹的三個大活動，我校還通過組織學(xué)生開展“小眼睛”找“三Q”“靈耳朵”循輕，讓隊員以主人翁視角觀察、感悟“三Q”的實施與開展，讓每個學(xué)生都有機會成為班級里的管理者和提醒者。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的文明行為和不文明行為，同時勉勵自己時刻牢記“三Q”。

學(xué)生生活在一個開放的社會之中，德性的養(yǎng)成更不可能在一個封閉的環(huán)境中進行，在開放、具體社會中開展養(yǎng)成教育。我校通過家校聯(lián)手推動“三Q”，構(gòu)建社會、學(xué)校和家庭三位一體的養(yǎng)成教育體系。將“三Q”教育通過學(xué)校強化和內(nèi)化，結(jié)合家庭和社會的互動，多重力量共同助力，促進學(xué)生“三Q”習(xí)慣的內(nèi)化。比如，我校每學(xué)年會召開家長開放日、家長沙龍、家長會等，向家長介紹“三Q”養(yǎng)成教育的內(nèi)容和方式方法，同時邀請家長助教“三Q”主題活動，使家長參與到養(yǎng)成教育過程中來。只有家校共建，才能形成合力，共推學(xué)生“三Q”習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)建社會、學(xué)校和家庭三位一體的養(yǎng)成教育體系。

四、確立“三Q”評價體系，讓“三Q”“行起來”

行為習(xí)慣的養(yǎng)成需評價的跟進與反饋，科學(xué)有效的評價才能鞏固良好的行為習(xí)慣，促進學(xué)生的發(fā)展。“三Q”行為習(xí)慣的評價，我校采用“本人自評、同伴互評、家長助評、教師審評”的“四評”模式。在評價過程中關(guān)注學(xué)生的行為發(fā)展變化，記錄學(xué)生發(fā)展的軌跡，利用信息技術(shù)手段，推進“智樂徽章”即時性評價;利用“幸福之旅”記載冊，開展過程性評價;期末開展“星光燦爛”的終結(jié)性評價等評價方式。

1.“智樂徽章”即時性評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我校的德育評價方式也努力探索新的途徑，構(gòu)建起了即時性的德育評價體系。通過掃描“智樂徽章”中的“請章”“輕章”“清章”等，對動態(tài)數(shù)據(jù)的搜集、整合、跟蹤，對學(xué)生的“三Q”行為進行持續(xù)的評價、反饋，基本形成了學(xué)生“三Q”行為習(xí)慣數(shù)據(jù)的采集模型，初步實現(xiàn)了其行為習(xí)慣的可視化。

2.“幸福之旅”過程性評價

結(jié)合我校學(xué)生評價載體“幸福之旅”中“自主管理我能行”“三Q活動我在行”兩方面采用學(xué)生每月的自評互評、教師的點評，還有校外的家長評、社區(qū)評這種四維立體評價體系。“幸福之旅”每月評價是一個階段行為習(xí)慣養(yǎng)成的“助推器”，是鞏固習(xí)慣培養(yǎng)效果的“催化劑”。它指向性強，適時記錄了學(xué)生行為習(xí)慣進步的足跡，引導(dǎo)學(xué)生在自己每月縱向比較的過程中看到自己的進步，讓每一位學(xué)生都有奮斗目標。在評價方法上，關(guān)注學(xué)生的每月行為發(fā)展變化。

3.“星光燦爛”終結(jié)性評價

各科老師對學(xué)生學(xué)期性的全面評價，在項目開展過程中遵循全員性和學(xué)科平等性原則，使評價是綜合、動態(tài)和發(fā)展的。在評價方法上，同伴、教師根據(jù)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)，交叉互評、互相督促、互相鼓勵。

經(jīng)歷了多年的“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究，我校在小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的德育建設(shè)方面收獲頗豐。“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)實踐的落實不僅形成了良好的校風(fēng)校貌，獲得了廣大師生的認同，還促進了家校聯(lián)動與社會響應(yīng)：通過父母、教師、學(xué)生、伙伴的共同參與，既關(guān)注孩子個體，又關(guān)注班級整體，關(guān)注學(xué)校，又重視家庭、社會的德育環(huán)境建設(shè)，三位一體，形成良好德育生態(tài)環(huán)境，促進每個學(xué)生健康成長發(fā)展。學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)之路雖然漫漫，但我們?nèi)詫阎吧舷虑笏鳌钡膽B(tài)度，將“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)的實踐落實下去。

作者簡介：袁豐華，高級教師，浙江省鄞州區(qū)江東中心小學(xué)教育集團學(xué)生發(fā)展中心主任。