如何完成對高中化學學困生的教學轉化

陳啟瑞

摘 要：化學課程是一門實際應用性較強的學科，由于可以完成對學生科學學習觀念的培養，并且在一定程度上提高學生的實踐能力，因此化學課程在高中教學中占據了較為重要的地位。然而，化學課程的學習與其他概念性課程有所不同，其涉及的知識點較為抽象，特別是在學校的主要生源為三類生源的前提下，很有可能出現一部分學生對化學課程的學習掌握較為困難的情況。為了解決這一問題，就需要教師深入了解“學困生”產生的原因，并加強對學困生的教學引導工作，提高學生在化學方面的綜合素養。

關鍵詞：高中化學;學困生;教學引導

在高中階段，化學課程的基礎知識點與初中階段大有不同，涉及的相關概念較為抽象，因此常常會出現一些學生遇到學習困難的情況。而這種情況的產生也會在一定程度上消磨學生對化學課程的學習興趣與熱情，導致化學“學困生”的出現，最后導致化學課程教學效率的下降。面對這一教學問題，教師應該根據學生的學習情況就化學課堂的教學模式進行一定的改進，加強與學生的溝通交流，幫助學生重新樹立起對化學課程的學習自信心。同時，采取更為符合學生發展狀況的教學手段，降低化學課程的學習難度，最終實現化學“學困生”的減少，提高化學的教學效率。

一、探究“學困生”產生原因

（一）學生重視程度差

化學是一門實際應用性極強的學科，高中化學所涉及的概念知識有相當一部分來源于人們的日常生活。然而，這些貼近生活的化學現象被提煉為更為具體的化學基礎知識后變得抽象了，這會拉開學生與化學基礎知識之間的距離，也會使學生產生化學知識在生活中用處不大的印象，從而導致學生不重視化學課程的學習。并且，化學課程的學習是一個不斷積累的過程，其知識點的關聯程度較大，存在由于學生沒有認真對待前面課程的學習而難以再掌握后續課程中相關知識點的情況。久而久之，形成惡性循環，導致學生在化學課程的學習中比較吃力，學生也就難以以足夠的熱情與自信心面對化學課程了，這一部分學生成了化學“學困生”。

（二）學生學習興趣低

俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，而學校中也無法找到兩個學習與成長過程完全相同的學生，在化學教學中，學生對于抽象概念的理解與掌握情況也是不盡相同的。有些學生的抽象思維能力較強，也就容易理解化學基礎知識點，而有些學生的抽象理解能力較差，在相同的時間內就難以達到其他學生的學習效果。這也會加大學生對化學課程的學習難度。在這種情況下，學生對化學課程的自信心往往會受到打擊，也就會逐漸喪失對化學課程的學習動力與興趣。同時，化學課程所涉及的術語、化學符號也比較專業且抽象，也在一定程度上增加了學生的學習難度，從而逐步降低學生對化學課程的學習興趣，導致化學“學困生”的出現。

（三）學生化學基礎差

由于化學課程中相關知識點的聯系性較強，而生源主要為三類生源的學校內絕大多數學生的化學基礎知識水平都比較薄弱，容易喪失在化學學習方面的自信心。這種情況也會導致學生不敢提出自己的問題，進而失去學習的動力，完全放棄化學課程的學習。與此同時，由于長期受到應試教育模式的影響，教師在學生心中的形象往往都是高高在上的，也會給予學生一定的心理壓力與內心負擔，認為無法完成化學基礎知識的學習是一件非常丟人的事情，而學生在長期的壓抑心理影響下也難以實現化學課程的正常學習任務，從而導致自身基礎知識比較薄弱，導致化學“學困生”的出現。

二、“學困生”轉變策略

（一）培養學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣往往可以激發出學生的無限潛能與主觀能動性。只有學生發自內心地產生對化學課程的學習興趣，才能積極主動地展開化學課程的學習，因此若想解決化學“學困生”問題，教師首先應該激發學生的學習興趣。

為了達到這一教學目的，教師可以將較為抽象的化學基礎知識與貼近學生日常學習生活的化學現象結合起來，拉近學生與抽象化學知識之間的距離，從而以更為直觀的角度了解抽象的化學基礎知識。同時，這些生活中常見的現象也蘊含著化學知識的事實也會在一定程度上激發學生對身邊事物是否包含化學基礎知識的探索欲望，也就能調動學生對化學課程學習的積極性與主動性。當然，教師也可以利用多媒體信息技術在網絡平臺上收集且篩選出具有一定趣味性且與化學課程教材內容相關的實驗視頻，并且利用多媒體教具為學生展示出來，比如法老之蛇、不怕火燒的白紙等等，激發學生對化學課程的探索欲望，提高學生的學習興趣。與此同時，此類化學實驗視頻的播放也能在一定程度上吸引學生的目光，從而保持學生在化學課堂上高度集中的注意力，提高化學課程的教學效率。

（二）構建和諧師生關系

在化學“學困生”的教學引導中，除了培養學生對化學課程的學習興趣外，最為重要的教學任務莫過于幫助學生重新樹立起對化學課程的學習自信心了，而這一教學目標的實現通常需要教師的正確引導。然而，在傳統教學模式中，教師與學生之間往往隔著一條看不見的鴻溝，兩者間的距離感較強，學生很難與教師展開發自內心的交流，教師也就難以幫助學生重拾自信了。

為了解決這一教學問題，教師應該改變傳統教學模式下高高在上的形象，應該放低姿態，與學生共同建立和諧友好的師生關系，減少由教師給學生帶來的內心壓迫感。待良好和諧的師生關系建立后，教師即可在課堂上或課后給予學生一定的提出問題的時間與機會，在解答“學困生”學習問題的過程中，教師應該保持充滿耐心與熱情的狀態，絕不應該由于“學困生”提出的問題較為基礎而采取批評指責的態度，而是應該使學生感受到教師的尊重與理解。在日常的化學教學中，教師也應該在“學困生”取得一定的進步時給予學生一定的鼓勵，使學生能夠重新認識自己，感受到教師乃至同學的包容與理解，從而重新找到對高中化學課程的學習信心與學習動力，慢慢地發生轉變，成為化學課程學習方面的優等生。

（三）有效開展分層教學

在化學教學中，教師應當認識到每一位學生都是獨立的個體，都擁有自己的個性、思維能力、理解能力乃至化學基礎知識的掌握水平，因此在化學教學中，教師如果僅僅按照化學優等生的基準展開相關知識點的講解工作，就很有可能使得一些化學“學困生”難以跟隨教師的講解思路，無法追隨教師的講課節奏，累積下來的問題越來越多，最終“學困生”變得越來越“困”。

然而，若是僅僅按照“學困生”的學習狀態展開課程教學，又會出現化學優等生難以達到有效學習效果的情況。因此，為了解決這一問題，教師可以在“因材施教”的教學理念下展開分層教學，即根據學生的不同基礎知識儲備水平展開不同難度標準的教學模式。比如，教師可以先從一些比較容易理解與掌握的內容入手，既可以方便學困生的學習與理解，又可以提高學生的學習自信心，讓“學困生”認識到自己也是可以學習好化學課程的。待“學困生”能夠基本跟隨教師的講解思路后，教師即可逐漸增強日常化學課程的教學難度，讓學生在不知不覺中完成對自身化學綜合能力素養的培養與提升。當然，教師在幫助“學困生”脫“貧”的過程中，仍然需要注意對化學優等生的培養工作，實現全體學生化學能力的集體提高。

三、結束語

總而言之，在幫助化學“學困生”轉變角色的過程中，教師應該給予學生足夠的尊重，幫助學生重新找回對化學課程的學習信心，同時在一定程度上改變教學模式與教學方法，降低學生對化學課程的學習難度，最終提高學生在化學方面的綜合素質能力。

參考文獻：

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編輯 張佳琪