“互聯網+”背景下《國際金融學》課程教學改革探索

楊帆

摘要：院校對于學生的培養，已經充分結合了互聯網+，在此背景下，對于課程的改革，需要明確教學特征、改革原則、存在的問題等，以便對有針對性的改革措施進行制定，保障課堂改革的效果。因此，本文針對“互聯網+”背景下《國際金融學》課程教學改革探索給出了詳細分析。

關鍵詞：互聯網+ 國際金融學 課程教學改革

當前，院校對于互聯網+的應用，起到的作用和效果非常突出，促進了院校的專業化建設和專業所處的社會經濟環境。因為互聯網金融新業態發展的速度非常快，互聯網背景中的教學方式，對國際金融學產生的影響非常大，需要對人才的培養目標，課程體系設施以及授課內容等實施整體性的優化，以便對學生的培養更加全面和具體，迎合社會的發展腳步，保障教學效果。因此，在互聯網+背景下，針對國家金融學實施課程改革，本文給出了如下分析。

一、《國際金融學》課程的教學特點

（一）知識點覆蓋而廣

在國際金融學當中，涵蓋了國際金融學的基本概念，理論以及相關知識。學生在學習的過程中，需要系統掌握匯率知識、國際收支知識等，明確國家儲備的組成以及相應的管理方式，了解幾種主要的外匯交易。同時，還需要對國際金融市場的運作形式熟悉，知道其中存在的國家資本流動規律，以便將學習到的知識，在國家金融問題的解析中進行應用。

（二）與實際聯系緊密，內容更新快

因為世界經濟的一體化發展，各國之間的聯系越來越緊密，并且彼此的關系也在不斷變化，這些變化會導致國際金融市場發生一系列的動蕩。在國家金融學當中，相關的知識內容需要與國際發展形式相互結合，并緊隨著相應的變化有所更新，結合新情況和全新的問題，對教學進行改革。

二、《國際金融學》教學模式現狀分析

（一）職業崗位主要面向傳統銀行

當前，國際金融專業面向的崗位主要為傳統的金融機構，如商業銀行當中的會計核算、客戶經理、理財顧問等。但是，面向新興互聯網金融行業的崗位卻非常少。這樣的情況與新興金融業態發展過程中，對人才提出的要求非常不匹配。在這樣的教學中，學生的專業能力以及思想意識會受到很大的限制，被傳統的銀行業局限住，甚至不會接受互聯網金融行業中去工作。所以，在教學改革中，針對人才的崗位定位要做好調整，優化課程的設施，以便對學生的思想給予正確的引導，鼓勵學生接受全新的金融業態發展，可使其就業崗位得到拓展。

（二）技能培養以傳統銀行技能為主

結合當前的教學情況進行分析，發現教學中對于學生的技能培養，主要的側重點為傳統銀行技能，如電腦傳票以及點鈔等。完成課堂的學習之后，還需要學生在課余時間大量練習，以便符合銀行對人才提出的技能需求。但是，在互聯網+的背景下，銀行當中的傳統操作崗位越來越少，對于人數的需求并不是非常多。這便表明了，當前的人才培養方式存在一定的弊端，并未結合新型金融業態的發展要求，所以在課程改革中，要有相應的改進。

（三）校企合作以傳統銀行為主

院校對于學生的培養，已經廣泛應用校企合作的方式，這樣的方式無論是幫助學生提升理論認知，還是鍛煉實踐能力，產生的作用都非常大。但是，結合實際合作情況來看，院校與新型互聯網之間的合作并不是很多，大部分都是與傳統銀行合作。同時，教師到企業參與實踐學習的機會比較少，這便使教師對于互聯網金融企業的全新發展動態沒有過多的了解。此外，因為合作方比較單一，學生對于崗位的認知便會存在片面性，不利于學生正確崗位意識的形成，也難以綜合鍛煉學生的就業能力。

（四）教學方式存在的問題

因為該項課程中有非常多的理論知識，所以教師為了使學生牢記其中的知識和概念等，會應用滿堂灌的形式授課，以便學生能夠在寶貴的課堂時間中多學習一些知識，并且牢記。但是這樣的教學過程中，學生的學習過程非常被動，并且沒有較高的興趣，整個學習過程沉悶且枯燥。所以，針對課堂的改革，要結合互聯網+背景，做好相應的創新和優化。

三、“互聯網+”介入《國際金融學》課程教學的原則

（一）以人為本原則

互聯網+與該項課程的結合，會使以往的教學思想和授課模式受到更新。但是，如果只是應用互聯網+，將形式和內容進行改革，并不是站在本質層面進行改革。所以，對于教學改革，在互聯網+背景下，要應用以人文本的原則，無論何種改革，人都要高于技術，不可為了改革而改革，過于強調對互聯網+技術的應用，最終產生的結果只會是形式層面的改革，與改革的目標相背離，不利于教學效果的提升。

（二）結合學科特點原則

教學改革，借助互聯網+背景，要與學科的特征相互結合，將科目內容作為出發點，之后在挑選合理的互聯網手段，以便教學的過程更加充滿趣味性，更加豐富、內容充實。

（三）注重評價轉換原則

教學中，通過互聯網+的應用，不但使得以往的授課模式得到了更新，還使評論的形式以及內容也進行了改革。在互聯網+的背景下，教育當中的每一位，都是被評價的主體，也是評價的主體。如教師、學生和家長。針對評論的內容，不能只將重點放在學生的成績上，還需要教師針對信息實施相應的整合以及組織，利用互聯網+對教學成果等進行共享，會使教學評價更加全面，并且客觀。

（四）循序漸進原則

在日常授課的過程中，互聯網+使用，不能完全依賴，也不能置之不理。所以，針對互聯網+的應用，要注意循序漸進的原則。其中，教師要在思想方面明確對互聯網的應用，慢慢摸索、循序漸進，以便找到最適合教學的互聯網應用方式。

四、“互聯網+”背景下《國際金融學》教學改革措施

（一）課前準備階段

其一，為了培養出來的人才，能夠更加符合互聯網金融提出的要求，該專業對于教學的改革，要先做好課前準備工作，首選要在課前準備階段，要對人才培養的目標進行調整，做好定位。其中，對于目標的定位，要培養學生的銀行崗位能力，將可其作為培養的主線，但要注重與新型互聯網金融機構崗位技能的培養，以便學生的技能掌握更加全面，之后的就業面也會更寬闊。專業就業崗位面向，要在之前設施的一線崗位前提下給予改革，融入可以勝任互聯網金融企業的更多崗位，包括設計金融業務流程等，會使學生的就業崗位群得到相應的拓寬。

其二，課堂體系優化。課程的設置是課程改革中非常關鍵的一步，更是必不可少的課前準備。其中，針對該項課程的改革，要結合互聯網+的背景，慢慢轉變可以滿足更多崗位從業要求的課程。（1）因為銀行對于操作類崗位人才的需求并不是非常高，并且在慢慢下降，所以操作崗位的課程內容可合理減少，如銀行操作技能課程等。（2）因為互聯網金融企業，對人才的需求量非常大，所以授課內容要適當增加一些互聯網金融課程，如大數據應用以及互聯網金融。通過更多專業性課程的開設，可以使學生擺正崗位思想，愿意接受互聯網企業的崗位。（3）對于外方課程的引入，要對其二次開發，結合學生的情況和就業崗位等，并在其中融入新金融業態的相關知識內容。

（二）課堂實施階段

其一，在課程改革中，要將改革的力度強化，以便在課程實施階段，能夠發揮出更大的價值作用。因為互聯網金融的發展，正處于最初的關鍵階段，沒有非常統一的行業標準，所以在短時間當中，對課程的增加，其針對性存在一定的困難。對于該項問題，在實際授課的過程中，教師要在課堂中加入一些專題，并引導學生對熱點問題進行討論，以便對學生的思維進行啟發，實現對學生關注力以及分析能力的培養;其二，建設在線課程平臺，強化應用的力度。在平臺授課中，課程的載體為資源庫等，在對平臺強化建設中，只有將力度提升，才能借助更多的、形式豐富的資源進行授課，以便課堂教學能夠得到有效延伸，對學生的自主學習能力進行培養。同時，借助在線平臺實施授課，還可利用翻轉課堂等全新的教學模式，突破傳統教學模式的弊端，從而對教學質量給予保障。

（三）課后評價階段

課后評價是教學不可缺少的重要階段，在以往的教學模式中，有些忽視教學評價。現在，互聯網+的背景下，對課堂實施改革，非常注重課后評價。其一，課后評價要先對每一位學生的情況給予綜合評價，其中包括學生的學習態度、學習過程、學習能力等;其二，在學習平臺中，布置練習題;其三，通過調查問卷的模式，在學習平臺中發放，之后統計問卷，可直觀了解學生的學習感受;其四，在平臺中與學生溝通，及時了解學生遇到的問題，并接受學生提出的意見，以便為課程的改革奠定基礎。

五、結束語

總之，針對國際金融學的改革，需要結合互聯網+的背景，應用以人文本的原則、學科特點原則、評價轉換原則、循序漸進原則等對教學進行改革，其中要主動分析以往教學中存在的問題，在此基礎上進一步對課程進行優化，結合互聯網+的背景，慢慢轉變可以滿足更多崗位從業要求的課程，使得培養出來的人才，更加符合互聯網金融提出的要求。同時，建設在線課程平臺，借助更多的、形式豐富的資源進行授課，將課堂教學延伸，以便學生的學習效果有所保障。

參考文獻：

[1]王莉，劉黎明，胡彩梅.普通本科院校《國際金融》課程教學改革的探索[J].經濟師，2013（02）：130-131.

[2]陳雪.國際金融課程教學改革探討[J].現代商貿工業，2008（08）：284-285.

[3]李敏.“互聯網+”對高職國際金融專業的影響及應對研究——以浙江金融職業學院為例[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2018（05）：18-20.

[4]欒彥.培養新時代創新型金融人才的教學方法改革探析——以《國際金融》課程為例[J].金融教育研究，2018（05）：71-75.

[5]宋勇超.新形勢下國際金融課程教學模式創新研究[J].對外經貿，2017（02）：137-138.

[6]趙領娣，王園馨.多課程協作式教學模式的探索與實踐——西方經濟學（宏觀部分）與金融學的比較[J].大學教育，2019（09）.

[7]吳素香，樊慧.“互聯網+”形勢與政策課教學改革的探索與體會[J].教育信息化論壇，2019（02）：148-149.

[8]王竹立，小玉，林津.智能手機與“互聯網+ ”課堂—信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（04）：14-21.

[9]荊全忠，邢鵬.互聯網+ ”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索 ，2015，（09）：98-100.

[10]趙方.基于互聯網技術創新多媒體互動教學新空間J ].河南科技，2015，（04）：28-30.

[11]潘懋元，陳斌.“互聯網+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017（01），2016（12）.

[12]王繪捐.論“互聯網+教育”背景下高校教學模式的改革[J].當代教育實踐與教學研究，2016（09）.

[13]王建軍.“互聯網+教育”教學方式改革的思考[J].教育現代化，2016（34）.

作者單位：哈爾濱金融學院