ESP課程信息化多元評價體系的構建

宋安寧 羅宇新 趙丹丹

摘 ?要：ESP課程評價改革在推動ESP課程改革和發展的過程中起到重要的作用。文章在多元智能理論指導下，借助信息化工具建立評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元和成績構成多元的ESP課程多元評價體系，并通過課堂觀察、問卷調查和訪談等多種方法調查其成效。調查發現信息化多元評價體系提升了教師課堂投入度和學生課堂參與度，有助于實現提高ESP教學質量和學生英語應用能力的目標。

關鍵詞：ESP課程;信息化;多元評價體系

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0073-03

Abstract： The evaluation reform of ESP curriculum plays an important role in promoting the reform and development of ESP curriculum. Under the guidance of the theory of Multiple Intelligences and with the help of information tools， this paper establishes a multiple evaluation system for ESP curriculum， which is composed of multiple evaluation subjects， multiple evaluation contents， multiple evaluation methods and multiple achievements， and investigates its effectiveness through classroom observation， questionnaires and interviews. The research found that the established information-based multiple evaluation system has improved teachers' and students' classroom participation， contributing to achieve the goal of improving ESP teaching quality and the ability of students' English application.

Keywords： ESP curriculum; information-based; multiple evaluation system

引言

評價在大學英語課程教學、建設與發展過程中起著重要的作用。教育部2017年制定的《大學英語教學指南》中（以下簡稱《指南》）指出“評價與測試是檢驗教學質量、推動大學英語課程建設與發展的重要手段”。新一任教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員何蓮珍教授提出實現大學外語教育目標的途徑之一是構建大學英語課程的多元評價體系，“評價系統的整體設計關乎課程與教學改革的成敗”。[1]然而，研究發現目前的課堂教學評價體系中還存在著評價主體單一、評價方式簡單劃一、評價內容不全面、評價方法缺乏靈活性和多樣性、過多注重終結性評價等一系列問題。因此建立科學的多元化評價體系對整個大學英語教育的意義不言而喻。

信息技術的快速發展給構建英語課程多元化評價系統提供了技術可能。課堂評價中需要信息技術的支持，主要是利用技術在信息搜集、加工和反饋方面的數量與速度特性，為教師、學生及同儕評價提供及時的評價信息以共同促進學生的學習。[2]移動互聯網支持下的信息化工具可以為教師在教學中對學生學習行為的觀察、課堂提問、課堂活動、單元測試和作業批改等提供信息的快速收集和反饋，同時提供大數據幫助教師對教學活動進行評價以改進教學質量。信息技術與教學的融合能夠助力課程多元評價系統的構建，使評價在整個教學活動中更加科學和高效。

一、ESP課程多元評價的理論依據

美國心理發展學家霍華德·加德納 （Howard Gardner）在1983年Frames of Mind一書中提出每個人都擁有八種主要智能。不同的人會有不同的智能組合，個體之間的差異在于智能類型及組合方式的不同。[3]加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰。在教學方法上，多元智能理論提出授課應采用多種方式和手段改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。在評價方面，多元智能理論認為人的智力是由多種能力構成，因此學校的評價指標、評價方式也應多元化，注重對不同人的不同智能的培養。多元智能理論拓展了智能的內涵，注重對教學對象個性化、全面化和多元化的評價，為大學英語課程多元評價體系的構建提供了理論依據。

《指南》將專門用途英語（ESP）列為大學英語三大類課程之一，它“將特定的學科內容與語言教學目標相結合……以培養與專業相關的英語能力為教學重點”。依多元智能理論觀來看，在ESP的教學過程中學生不僅語言智能得到鍛煉，學生還需要結合更多的智能去分析問題和解決問題。教師在ESP授課中應結合教學目標，創造學生能夠利用多種智能解決問題的情境，使學生的語言能力在這一過程中得到鍛煉和提高。對ESP的評價體系也應該以發展性的視角注重對學生個性化和動態化的多元評價，在課堂活動中突出評價主體作用，豐富評價內容和評價方式，靈活運用多種評價方法，使多元評價能夠促進學生多項智能的發展。

二、ESP課程信息化多元評價體系構建

ESP課程將提升英語綜合應用能力和專業學科內容學習相結合，以培養學生與專業相關的英語能力為教學重點。ESP課程雖然仍舊是語言教學，教學活動中卻具備一定的專業性特征，因此多采用任務式和合作式等教學方法組織學生攻克問題，鍛煉語言能力。課程的評價內容和評價方式都可以多樣和靈活。

同時，信息技術的發展帶來的信息化工具使評價的信息收集、加工和反饋變得高效，大數據支持下的定量分析結論也是對依靠教師觀察來判斷學生學習狀況的定性評價的極大補充。研究團隊基于多元智能理論，在信息化工具的幫助下，按照評價的實施階段，根據評價形式、評價內容、評價主體及評價方式等多元評價項目構建了ESP課程多元評價體系表1。

該表1按照整個課程實施的過程，在課程開始前、課堂教學中、課后學習和教學內容結束后等幾個階段展開了完整的教學評價活動，體現了以下一些原則和特點：

1. 形成性評價和終結性評價結合

形成性評價是在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。形成性評價在整個教學活動中都有所體現，是評價體系中最重要的部分，所以評價體系表的構建也以形成性評價為重點。終結性評價是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。由于ESP課程的專業性特點，終結性評價考察運用語言能力了解專業知識和解決專業問題的能力。

2. 多元評價具體體現為評價主體多元、評價方式多元、評價內容多元和成績構成多元

在多元評價體系表中，評價主體涵蓋教學中教師和學生兩大主體。學生評價又可以分為學生自評、學生互評和小組互評等。評價主體多元更加強調學生的主體地位，深度挖掘學生的自然觀察智能和內省智能，使學生對自己的學習負責，在評價中得到反省、激勵和提高。評價方式的多元化是當前課堂評價發展的內在要求。[4]評價體系表里的評價方式除包括常用的測試和問卷調查，還根據課程的不同階段和不同授課活動融入口頭回答評價、活動記錄評價、成果展示評價、活動匯報評價、教師評語和同學間評語評價、階段考核評價、第二課堂比賽評價和最后的上機測試等。多元化評價方式尊重學生智能發展的多樣性，關注學生個體差異，促進學生綜合智能發展。評價內容多元包括了對課前的學習者特征評價、學習過程中的評價及授課結束后的終結性評價，每項評價又分成不同的評價點，內容全面具體，旨在幫助教師利用評價全面把控課程，提升課程教學質量。成績構成多元根據評價形式分為形成性評價和終結性評價，兩者權重各占50%。其中形成性評價又根據不同的評價內容和評價方式分成課堂評價（20%）、作業（15%）、單元測試（15%）和第二課堂活動（≤10%，此項為額外加分項，加分后總評成績權重不能超過100%）。成績多元化可以更全面評價學生整個課程的學習掌握程度和智能發展水平。

3. 信息化工具助力課程評價，使反饋更加高效，量化統計更加科學

ESP課程多元評價體系離不開信息化工具的支持。在整個課程評價過程中，使用了融入人工智能技術的智能教學工具云班課APP，提高寫作翻譯效果的句酷批改網APP和單元測試和期末測試使用的計算機專用考試軟件。云班課APP可以實現課堂教學中所有信息的發布、收集、反饋和數據化分析，并可以開展多項課堂活動，提供了教師評價、學生互評和小組評價等多種評價組合。句酷批改網提供翻譯和寫作類訓練的數據化統計。考試軟件可以實現考試結果的快速反饋和試題分析。信息化工具能夠積極服務“教、學、評”的理念，有效地幫助教師改進教學，促進學生學習。

三、ESP課程多元評價體系實施效果調查

為了檢查ESP課程多元評價體系表是否對學生學習能力培養、智能發展和課程質量提高有切實的推動作用，研究團隊利用課堂觀察、問卷調查和訪談等方法對評價體系實施后做了深入的調查。在選取6個班級241名學生的ESP課堂觀察中發現，任課教師均能夠使用信息化工具展開課堂教學活動，學生參與度空前活躍，教師使用云班課APP可以對學生的表現進行即時反饋，針對共性問題進行解答和講解，提高了授課效率，評價活動對改善學生學習熱情有明顯的促進作用。

在對這些學生的問卷調查中發現，78.31%的學生對多元評價體系標準表示認可，72.24%的學生反饋在這種評價體系下更愿意參與課堂活動，85.25%的學生認為課堂反饋活動能夠促使他們改進學習行為，67.32%的學生表示愿意和別人合作完成任務，56.1%的學生表示愿意對自己和別人做出評價，68.83%的學生表示多元評價體系對他們的評價公正準確。從這些結果來看，多元評價體系對多數學生的學習起到了導向和激勵作用，但有些方面還有改進之處，如44.9%的學生沒有表示愿意對自己和別人做出評價，還有30%的學生認為多元評價體系對他們的評價不公正等問題存在。

在對4位任課教師和10名來自不同班級的學生訪談中研究團隊得到以下一些結果。任課教師反映多元評價體系幫助他們從多元角度對課程展開評價，及時發現問題并調整教學方法。教師們尤其提出課前對學習者特征調查的必要性和對達成授課目標的極大作用。課程前對學生綜合情況的調查和評價使教師們對課堂授課更加有信心，對如何調動差生積極性方面在備課時就做了充足的準備。同時教師也反映對學生自評和互評的結果如何進行評價還缺乏一定的標準。對學生們的訪談反饋中得知學生們支持對學習全面的評價，而且在評價的激勵下愿意參與活動，但是學生們認為測試和問答類評價比較公正，任務型活動和小組合作型中的學生互評和組間互評的結果還不是完全令人信服。

從上面的調查中可以看到ESP課程多元評價體系很大程度上推動了教師研究課堂投入度和學生課堂參與度的提高，對提升課程質量起到了極大作用。同時，評價體系中還有一些方面如學生互評和小組互評等實施起來還需要進一步研究如何更加合理和公正。

四、結束語

作為三大類課程之一，ESP的課程評價改革對大學英語改革具有十分重要的意義。在多元智能理論指導下，借助信息化工具構建的ESP課程多元評價體系表考慮了課程推進中評價實施的不同階段，運用形成性評價和終結性評價結合的形式，由不同評價主體對多項評價內容采用多種評價方式展開全面和多元的評價。在后續的調查中發現評價體系在提升課堂質量起到了應有的作用，同時也反映出一定問題，這些還需要在以后的教學實踐中不斷補充和完善，使ESP課程評價體系更加科學公正，進一步推動ESP課程不斷改革和發展，實現提高ESP教學質量和學生英語應用能力的目標。

參考文獻：

[1]何蓮珍.新時代大學外語教育的歷史使命[J].外語界，2019（1）：8-12.

[2]李芒，蔡炅君.課堂評價亟需信息技術的支持[J].中國電化教育，2016（1）：68.

[3]Gardner， H.Frame of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York： Basic Books，1983：21.

[4]王愛玲.試論有效課堂評價體系的構建[J].教育理論與實踐，2014（34）：54-55.