基于雨課堂的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)模式初探

楊震 周美霞 劉星

摘 ?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在師生互動(dòng)不及時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)在線的混合教學(xué)模式愈發(fā)受到廣大師生的青睞。文章分析了安徽理工大學(xué)《自然地理學(xué)》本科課程教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題和教學(xué)改革的主要驅(qū)動(dòng)因素，提出了基于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)的新型教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的向外延伸，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂和課后師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;自然地理學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0093-04

Abstract： With the rapid development of internet technology， the hybrid teaching mode based on online network is more and more popular among teachers and students. This paper analyzes the main problems and driving factors of the current teaching reform of Physical Geography course in Anhui University of Science and Technology， and puts forward a new teaching mode based on the Rain Classroom intelligent teaching platform. The teaching activities are carried out from three aspects： preview before class， teaching in class and review after class， in order to realize the outward extension of classroom teaching， highlight the key and difficult points of teaching content， enhance the interaction between teachers and students in class and after class， stimulate the enthusiasm of students in learning and improve the teaching effect.

Keywords： Rain Classroom; Physical Geography; teaching mode

一、概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們的生活工作方式變得更加便利，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，為教育改革提供了寶貴時(shí)機(jī)，打開了教育信息化新視角。在該時(shí)代浪潮下，如何利用信息技術(shù)，對(duì)高校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行全方位的改革和創(chuàng)新，已經(jīng)成為順應(yīng)信息時(shí)代潮流的迫切需要。微信公眾平臺(tái)具有方便溝通、實(shí)時(shí)互動(dòng)、數(shù)據(jù)共享等優(yōu)點(diǎn)[1]。將其應(yīng)用于傳統(tǒng)課程教學(xué)中，成為混合教學(xué)的輔助工具，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和能動(dòng)性思維能力，提升教學(xué)效果。雨課堂（Rain Classroom），是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，并于2016年發(fā)布使用[2，3]。采用PowerPoint和微信平臺(tái)作為操作技術(shù)，門檻低，師生均可無(wú)障礙使用，PowerPoint軟件下的雨課堂平臺(tái)插件界面如圖1所示。將手機(jī)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，還可以做到“變堵為疏”，在課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間構(gòu)建橋梁，科學(xué)覆蓋了課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓師生互動(dòng)永不下線，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程賦予了全新的交互體驗(yàn)[4，5]。從2016年開始，雨課堂就陸續(xù)進(jìn)入各大高校課堂，我校也于2018年11月和2019年1月組織教師參加雨課堂的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)班，以幫助教師快速掌握該平臺(tái)的使用方法。本文將基于“雨課堂”的新穎教學(xué)模式和理念引入我校《自然地理學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)中，闡述了基于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐途徑，努力實(shí)現(xiàn)該課程混合式教學(xué)。

二、《自然地理學(xué)》課程教學(xué)存在問(wèn)題和改革驅(qū)動(dòng)

我校2018年新修訂的遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，將《自然地理學(xué)》課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)期進(jìn)行授課，總學(xué)時(shí)32課時(shí)。目前該課程以課堂理論講授的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在第二學(xué)期末開展為期三周的《地質(zhì)地理野外實(shí)習(xí)》教學(xué)環(huán)節(jié)。從近年來(lái)該課程的教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生總評(píng)成績(jī)等方面反饋的信息來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題：1. 在教學(xué)時(shí)間上，《自然地理學(xué)》知識(shí)體系龐大，為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不得不塞入大量的知識(shí)，學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上節(jié)奏;2. 在教學(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)模式的教條單一;3. 在教學(xué)方法上，以教師講解為主，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)較少，教師只能通過(guò)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)獲取反饋信息，很難全面了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;4. 其他方面，教學(xué)僅停留在課堂，課后學(xué)生所遇到的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，傳統(tǒng)的點(diǎn)名需要花費(fèi)更多的時(shí)間，教師很難做到每次課都通過(guò)點(diǎn)名來(lái)監(jiān)督學(xué)生的出勤。總之，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、遇到難懂知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)解決、學(xué)習(xí)興趣減退、不懂知識(shí)點(diǎn)數(shù)目積累、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步減退的惡性循環(huán)，大大影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，當(dāng)務(wù)之急是找到能夠有效提高《自然地理學(xué)》課堂教學(xué)效果的新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉，切實(shí)解決該課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的課前預(yù)習(xí)不足、課中互動(dòng)不夠和課后復(fù)習(xí)不及時(shí)等問(wèn)題。

目前我校在校本科生基本上都是“00后”，這些學(xué)生群體特征鮮明，更加倡導(dǎo)獨(dú)立、自由、個(gè)性化的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，也更加離不開網(wǎng)絡(luò)。這就要求我們要積極開展符合“00后”大學(xué)生特點(diǎn)的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式改革探索和應(yīng)用實(shí)踐。而雨課堂為師生線上線下交流互動(dòng)搭建了橋梁，可以滿足每一個(gè)“00后”大學(xué)生的個(gè)性化需求[6-8]。

三、基于雨課堂的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐

《自然地理學(xué)》是研究自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)及其地域分異規(guī)律形成與演化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門科學(xué)。借助雨課堂平臺(tái)，分別從課前預(yù)習(xí)不足、課中互動(dòng)不夠和課后復(fù)習(xí)不及時(shí)三個(gè)方面入手，搭建“課前-課中-課后”完整教學(xué)流程（圖2），展開基于雨課堂的該課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

（一）通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料

目前多數(shù)高校對(duì)于課前預(yù)習(xí)沒(méi)有做強(qiáng)制要求，更多的是教師在某節(jié)課結(jié)束之際，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，起著預(yù)熱的作用，學(xué)生對(duì)即將講授的內(nèi)容有大概了解的前提下，會(huì)大大減輕課堂教學(xué)的壓力。同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生反饋的難懂知識(shí)點(diǎn)，課堂上進(jìn)行重點(diǎn)剖析，避免了學(xué)生由于某些概念理解不到位而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況。近兩年的《自然地理學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐表明，該課程知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)繁多，很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既能讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，又能講授教材上所有的內(nèi)容。因此，只有督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)和梳理課程內(nèi)容，才能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生提前閱覽教材內(nèi)容，教師要事先準(zhǔn)備一些資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。雨課堂平臺(tái)為教師發(fā)布《自然地理學(xué)》課程預(yù)習(xí)資料提供了有效途徑。以該課程第一章為例，包含地球在宇宙中的位置、地球的形狀和大小、地球的運(yùn)動(dòng)、地理坐標(biāo)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地球表面的基本形態(tài)和特征共六個(gè)小節(jié)，其中涉及了宇宙、天體、太陽(yáng)系、地球形狀、地球大小、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、經(jīng)度、緯度、地球圈層劃分、海陸分布等將近20個(gè)新概念。這種動(dòng)輒出現(xiàn)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)新概念的情況在后續(xù)課程教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如果沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上就很難跟得上教師的節(jié)奏，對(duì)于概念和定義的理解不到位，也很容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的感覺(jué)。通過(guò)雨課堂平臺(tái)，將事先制作的預(yù)習(xí)課件，推送至學(xué)生手機(jī)終端，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以有效解決上述問(wèn)題。預(yù)習(xí)課件包括下節(jié)課講授的內(nèi)容提要和附加5道左右練習(xí)題兩個(gè)部分，起到梳理知識(shí)點(diǎn)和提高預(yù)習(xí)效果的作用（圖3）。需要注意是，預(yù)習(xí)課件內(nèi)容應(yīng)該偏重于基本的、學(xué)生能夠自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題也要緊扣預(yù)習(xí)內(nèi)容，且題量不宜過(guò)多，以免學(xué)生產(chǎn)生疲憊感而影響學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息和習(xí)題的完成情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在難懂的、容易混淆的概念上，提高課堂教學(xué)效率。

（二）通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激活課堂氛圍，深化學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和消化

《自然地理學(xué)》涉及的基本概念繁雜，在有限的課時(shí)內(nèi)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，顯得尤為關(guān)鍵。這不僅要求教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，做到胸有成竹，還需要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解程度，把握授課節(jié)奏。針對(duì)那些基本的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)。以往的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，教師講授為主的方式很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論交流是活躍氣氛的有效途徑，教師在講解某一重難點(diǎn)內(nèi)容后，可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)同步發(fā)送設(shè)計(jì)的主客觀習(xí)題，學(xué)生利用彈幕功能進(jìn)行討論，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度。以《自然地理學(xué)》第五章中的“河流地貌”為例，在講解該部分之前，需要論述下蝕、側(cè)蝕和溯源侵蝕三種基本的河流地質(zhì)作用，這三種作用的概念學(xué)生不難理解，但是對(duì)于三種作用分別處于河流演化的哪個(gè)階段、分布于河流的哪個(gè)部位，以及形成怎樣的地貌形態(tài)，理解不夠深入。為此我們精心設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題，力圖幫助學(xué)生理解掌握（圖4）。需要指出的是，每一次討論環(huán)節(jié)，均需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要特別關(guān)注，這樣才能讓每位學(xué)生都能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）通過(guò)“練習(xí)題+思考題”的方式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)

由于課堂教學(xué)難以面面俱到，這就要求學(xué)生課后不僅要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，還要自主學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。以《自然地理學(xué)》第六章“土壤圈”為例，涉及到有機(jī)土、人為土、灰土等14種土壤類型，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，我們?cè)谥攸c(diǎn)講解土壤的物質(zhì)組成及特征和土壤的形成原理及成土環(huán)境的基礎(chǔ)上，挑選部分典型的土壤類型進(jìn)行講解，并歸納總結(jié)各類土壤的共性特征，剩余的土壤類型交給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。在某一章節(jié)或者某一階段課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)雨課堂平臺(tái)將一定量的復(fù)習(xí)資料和練習(xí)題推送到學(xué)生手機(jī)終端，作為課堂教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的反饋，是教師及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度、開展有針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)的重要依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)模式是以教師為中心進(jìn)行書本知識(shí)的傳遞，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的前提下，很容易忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，這種只能保量不能保質(zhì)的模式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。相比之下，基于雨課堂的新教學(xué)模式，科學(xué)地覆蓋了“課前-課中-課下”教學(xué)全過(guò)程，真正貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)然基于雨課堂的教學(xué)模式也給教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有投入更多的時(shí)間來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用更加靈活的方式準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，才能最大限度地發(fā)揮雨課堂智慧教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的自然延伸。

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