合作學習在初中英語新授課中的應用

譚葵英

伴隨著初中英語教學改革的大潮，合作學習這一教學模式在初中英語新授課中逐漸被推廣。合作學習旨在以提高學生學習積極性和參與度為目標，從而構建一個高互動性的英語課堂。近年來的實踐也證明了合作學習在初中英語新授課中所起的作用，然而其在實際操作過程中仍存在一些問題，這些問題直接導致教學效果欠佳。本文將對目前合作學習在初中英語教學中的現狀予以梳理，并結合實際教學案例分析其在教學中的具體應用，以探索初中英語合作學習的有效對策。

一、合作學習基本概述

（一）合作學習模式概述

“合作學習”這一概念最早被美國提及，后來開始被各國引進。它以團隊合作為基礎，心理學為指導，人際交往為基點，評價機制為輔助。旨在一改傳統的教師為主體的模式，根據學生個人學習的實際情況，有針對性的教學，激發學生學習主動性，凸顯學生的主體地位。

（二）合作學習基本流程

合作學習主要包括課前階段、課中階段、小組匯報階段和教師評析階段。課前階段主要是教師要做好課前準備工作，對于課堂計劃、課堂活動進程要有明確的安排。在計劃過程中要全面顧及到班級學生不同的學習能力和個性特點。課中階段主要以學生的活動和合作學習為主，教師在此過程中要設定有趣的情境，鼓勵學生積極參與既定問題的探討，并解決問題，在過程中逐步提高英語學習能力和水平。小組匯報階段主要是學生進行匯報工作，主要匯報小組學習的成果，教師在此過程中擔當聆聽者的作用。教師評析階段主要是教師對小組匯報結果予以一一點評。

二、初中英語合作學習現狀

（一）學生學習主動性較差

合作學習本質上是學生間的自由學習，正是由于這種自由的學習模式，許多學生不能很好的約束自己，心存僥幸，在小組合作學習環節濫竽充數，并不能在小組合作學習中收獲良好的學習效果。此外，許多性格較為內向的學生在小組討論環節不主動輸出自己的觀點，也不積極回應其他小組成員的觀點，這種主動性差的小組合作學習模式導致合作學習無法達到預期目標。另外，許多教師在進行小組合作學習的任務設定時，任務的難度把握不充分，導致效果不佳、課堂把控不足、學生學習積極性差現象時有發生。例如教師在對七年級上冊Unit 8 When is your birthday？單元進行教學時，通常讓同桌間進行如下對話練習When is your birthday？ My birthday is…學生在相互問答后便不再參與練習，從而導致合作學習事倍功半，效果不佳。

（二）教師缺乏對合作學習的全面認識

教師作為傳授知識的關鍵人物，其對合作學習的內涵和實質的了解程度會對合作學習的效果產生最直接的影響。為了適應新課程創新教學的需求，許多學校強制要求教師教學過程中積極應用合作學習方式，導致教師對合作學習的內涵消化不足，在運用過程中流于表面，導致合作學習效果不佳，教學質量下滑。例如教師在對九年級Unit 1 How do you study for a test？單元教學時，大可不必為了追求合作學習而去組織活動進行合作學習，對于此部分的教學教師完全可以通過Ask students to write down their study methods for test and share it to the class.的方式開展。這種方式不僅能保證學生的參與度，而且也高效進行了班級互動。對合作學習的了解偏差也導致許多英語教師在對學生分組時具有一定的隨意性，采取前后桌或同桌的方式，忽略了學生的學習水平差異和性格差異，最終導致小組合作流于形式，收效甚微。

（三）合作學習部分環節缺乏科學性

學生間的自由討論是合作學習中最重要的環節，而自由討論需要充足的時間才能確保學生對相關問題深度剖析和理解。但是，初中階段課堂時長大都在40-45分鐘，在有限的課堂時間內，學生無法對相關問題進行深入的討論和分析，許多極具探究性的問題也只能草草了事，導致學生對某些有深度的問題的理解僅僅停留在表面，合作學習的效果也不明顯。例如，教師在對How can we become good learners？單元進行教學時，因教學時長的限制，學生在合作學習過程中只是把這個具有深度探討意義的問題停留在一些不具備深度思考的回答上，例如：When we are learning，we can set some learning aims.Always review what you have learned.因此，合作學習的結果總是不盡人意。除此外，教師不能合理預測學生提出的問題，致使合作學習指導過程中缺乏科學性和針對性。

（四）合作學習缺乏科學評價

為了在有限地時間內，最快的公布結果。在初中英語合作過程中教師無法兼顧每個小組的情況。小組合作學習的最終考核和評價小組合作學習效果通常是以最終匯報成果為依據，因此忽略了小組內成員的個人表現，這種不科學的評價方式不利于教師發現每個學生的問題，阻礙合作學習向著規范化、科學化發展。

三、合作學習在初中英語新授課中的優勢

（一）有效激發學生學習興趣

傳統的初中英語教學多以教師講學生聽為主，學生在此過程中參與度較低。長此以往，許多學生開始出現上課不專心、思考不積極、對英語提不起興趣等問題。合作學習在初中英語新授課中的應用，使得學生參與性逐漸提高，在輕松自由的學習環境中，無拘無束，自由談論相關問題，并在討論、交流、思考的過程中，逐步增加了學習興趣和積極性。例如，在八年級上冊Unit 8 How do you make a banana shake？單元進行教學時，教師完全可以組織學生在課上進行banana shake的制作，學生在制作過程中不僅會加深對相關詞匯的印象，而且也會更加明確本單元教學目標。另外在和同學討論和互幫互助的過程中逐步增強了學習自信和團隊合作能力。

（二）培養學生創造性學習能力

在初中階段，學生的創新學習能力是十分重要的。在合作學習的過程中，學生通常會不受限制，暢所欲言，很容易在這種自由的學習環境中發散思維，并在你一言我一語的交流過程中逐步培養創造性學習能力，為更好的實現教學目標和學習目標奠定基礎。例如，教師在對八年級下冊Unit 7 Will people have robots？單元進行教學時，組合學生進行討論，并給出如下問題進行引導：What kind of robot do you like？Will robots replace humans？Why or why not？What capabilities do robots usually have？這些問題會充分發揮學生的想象力和創造力，在相互討論的過程中也會逐步加強其英語表達能力。在輸出的過程中，學生的口語表達能力得到了逐步改善和提升，同時也有效提升了英語教學水平。

四、合作學習在初中英語新授課中的具體應用

為了讓讀者深入了解合作學習在初中英語新授課中的具體應用，筆者將以合作學習在新教材人教版七年級英語下冊Unit 10 Where did you go on vacation？教學中的應用為例，具體分析如下：

（一）課前準備階段

在課前準備階段，教師要明確此單元主要教學任務和教學目標：即Let the students know how to use the simple past tense correctly;let the students learn some new vocabularies and use it skillfully by practicing sentences;learn to communicate with others and love our country.其次要明確教學重點和難點其次可利用多媒體手段，制作有趣的課程導入視頻，例如可在網上搜集國外著名景點的圖片在課中播放，這樣一方面可以完成課堂導入，激發學生的興趣，另一方面也能順理成章的導入課堂重點句型：Where did you go on vacation？Was there anything attracting you？Did you buy some souvenirs or anything special？與此同時教師也應為課堂中的合作學習活動做好準備。除此之外，教師還應在課前給學生派發相應的任務，讓學生為更好的開展課堂合作學習做好準備。

（二）課中階段

課中階段主要以學生合作學習討論為主，在此階段教師主要任務是派發小組合作學習任務并給予學生一定的監督和指導。首先教師要派發任務：Ask your group questions about their last vacation.Then tell the class your results.并給學生提供下面的參考句型：1.Eat anything at a restaurant？2.Read anything interesting？3.Visit anyone in your family？4.Buy anything？5.Are these country more interesting than china？任務發放完后，教師要指導學生進行科學地分組，時刻觀察學生小組討論的動態，對有困難的小組及時給予指導，并鼓勵學生多輸出，多表達，給學生方法上的指導。

（三）小組匯報階段

關于Where did you go on vacation？話題，小組匯報應主要以role play的形式進行，這種進行方式可以確保每個學生都能參與其中，而不是僅僅局限于傳統的代表匯報形式。學生在匯報過程中，教師可直觀地看到學生對重點句型的理解程度以及語句表達的準確度和流暢度。例如，學生在對Did you buy anything special？進行回答時使用了Yes，I buy something for my father.此處教師便可對學生犯的錯誤進行記錄，并在教師評析階段詳細的講解相關詞匯，從而加深學生的印象。在小組匯報階段，教師要充分發揮記錄者的作用，對各組成員的表現詳細記錄，對其中部分組員所犯的錯誤和問題也要積極記錄，以便后續評析工作的有效進行。

（四）教師評析階段

教師在對學生合作學習評價的過程中不僅要關注小組最終成果，同時也要關注學生整個學習過程，在評價時要講究一定的策略，將指導和鼓勵相結合。通常可采用如下句型：1.All things are difficult before they are easy.2.I knew you could do it！在對優秀小組進行點評的過程中要注意以表揚為主，給學生學習自信。對表現不是很好的小組要在糾錯的過程中加入鼓勵，促進學生向著優秀的方向努力。此外，在評價過程中要以小組表現為最終評價標準，并輔之以個人積分制度并行，這種小組性測評方式可以督促學生進行小組間的互相監督，從而達到共同進步，共同發展的目標。

五、合作學習在初中英語新授課中的優化策略

（一）小組分配要合理，成員分工要明確

合作學習的效果好壞直接取決于小組分配是否合理，組間成員分工是否明確。因此教師要想收獲良好的教學效果，就要對小組分配工作予以重視，充分考慮組內成員的差異。小組中最好可以集成績水平、性格均不同的成員為一組，達成優勢互補，性格互補的模式，這樣才能確保在小組合作學習的過程中，組間成員協調發展，共同進步。此外，教師還應做好指導工作，確保組間成員明確各自所承擔的學習責任，確保每個成員參與到合作學習的過程中，并在此過程中逐步提升個人學習能力。

（二）互動情境創建要合理

要想讓學生在上課過程中集中注意力，教師的情境創建十分關鍵。教師可充分利用多媒體設備和新興游戲方式捕捉學生的興趣。此處筆者以人教版Go for it教材為例，例如，教師在對八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？進行教學時，教師可以提出一些可以激發學生發散思維的問題，例如：How could you make your party more interesting？What kind of jobs will you do to prepare a party？How to design a interesting party？等問題，這些問題可以充分調動學生參與性和主動思考，并在引導性問題的基礎上給學生一些提示和輔助，讓學生以小組的形式設計一場小型party，在設計的過程中學生不僅會充分調動已有知識，同時也將新句型及單詞運用到設計中，小組間成員也會積極表述如何讓小型聚會變得有趣，這一情境不僅給學生帶來了獨立思考的機會，同時也有利于學生溫習已有知識，并在運用新句型和單詞的過程中加深對新知識的印象。

（三）評價機制要全面

以往教師對于合作學習成果的評價多以小組匯報最終成果為標準，忽略了小組內成員的個人表現，許多小組成員依賴匯報組員，害怕當眾表達，這在無形中就導致其越來越不敢去表達自己的真實想法。教師對整體小組成果的評價并不能代替對各個成員的評價。為此，教師可建立輪流匯報機制和鼓勵機制，在輪流匯報中發現每個人存在的問題，并予以一對一指導，給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生愛上小組合作形式，并逐步勇于表現自己，在小組學習中收獲學習的快樂。

（四）合作學習活動要清晰

合作學習活動的設計不僅需要依靠教師同時也需要學生的參與，只有這樣，教師才能明確活動是否合理、科學，并根據實際情況及時調整和制定難度系數合理的活動。此外，教師應在課前將活動任務通過QQ群、微信群的形式公布給學生，例如教師在進行Teenagers should be allowed to choose their own clothes.單元授課時，可提前布置一些問題和任務給學生：1.Will your parents allow you to choose your own clothes？2.Would you like to be controlled by your parents？3.Are you capable enough to take responsibility for yourself now？這些問題可以幫助學生在課前思考，給學生以充分的時間準備課上合作學習的內容，同時也會為收獲更好的教學效果奠定基礎。

綜上所述，通過探究合作學習在初中英語新授課中的運用現狀，我們不難發現其存在學生不夠主動、合作學習方法使用不科學等問題。通過具體教學實例的引用，我們也更加明確合作學習方法的優勢以及如何揚長避短的措施。筆者堅信，在教師和研究者的共同努力下，合作學習方法一定會在初中英語新授課中發揮更大的作用，為學科發展創造更優的條件，為培養外語人才奠定良好的基礎。

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