如何運(yùn)用有效教學(xué)策略上好中學(xué)歷史課

宋巖巖

摘要：在歷史教學(xué)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效運(yùn)用、應(yīng)用應(yīng)具有一定的彈性，為教師的創(chuàng)造性工作提供施展的空間和機(jī)會(huì)。如何運(yùn)用有效教學(xué)策略上好中學(xué)歷史課？本人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;課堂教學(xué);教學(xué)手段

在歷史教學(xué)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效運(yùn)用、應(yīng)用應(yīng)具有一定的彈性，為教師的創(chuàng)造性工作提供施展的空間和機(jī)會(huì)。如何運(yùn)用有效教學(xué)策略上好中學(xué)歷史課？本人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：

一、教學(xué)手段的有效運(yùn)用

當(dāng)前教學(xué)中多媒體的運(yùn)用是最主要的手段之一，教師的講授只是輔助手段而已，有的人甚至不講課。不少教學(xué)理論的專家都在說(shuō)要以學(xué)生為主，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和合作學(xué)習(xí)為主，所以教師不能夠多講課，有些地方甚至以時(shí)間為量化標(biāo)準(zhǔn)，越線即判為不當(dāng)，帶上“緊箍咒”。我的看法：要講，要講好，而且不能少講。這是為什么？理論上，教師、學(xué)生、教材是三位一體，缺少或弱化任何一者都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教材則是二者的中介。教師向?qū)W生傳授教材，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材。

從歷史課的性質(zhì)上講，歷史學(xué)科具有其本身的特點(diǎn)，它是一種典型的知識(shí)性課程，因此課堂教學(xué)是中學(xué)歷史的常規(guī)形態(tài)。教師在課堂講授歷史知識(shí)是完成歷史教學(xué)活動(dòng)的主要方式。

從歷史知識(shí)傳遞上看，歷史反映的是過(guò)去的人類活動(dòng)。是不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式加以重演，很多也不能直接通過(guò)觀察所得，而大多數(shù)只是通過(guò)間接方式傳遞。一般情況下獲得歷史知識(shí)的途徑有：聽(tīng)、讀、看等方式，聽(tīng)課則是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主渠道。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，而歷史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等只有在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才能實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、學(xué)法的指導(dǎo)，還是其他方面都與老師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，這也離不開(kāi)老師的正面講解的原因。課堂講授在歷史教學(xué)中是必然的。我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)生活中，學(xué)生喜歡什么樣的老師，愿意上什么樣的課，很大程度上是由老師的講授質(zhì)量決定的。

二、多媒體的有效運(yùn)用

當(dāng)前的歷史教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，已是比較普遍的情況了。可以說(shuō)，這幾年來(lái)歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合是一個(gè)突出的表現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)際中，存在著課件制作不當(dāng)、效果不佳的狀況。諸如：課件所顯示的文字資料，內(nèi)容過(guò)多且字號(hào)過(guò)小，密密麻麻充滿了整個(gè)界面，學(xué)生在下面讀起來(lái)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，甚至坐在后面的學(xué)生看不清楚，選用和展示圖像清晰度太低，模糊不清;課件的底圖與文字的色彩反差小，使得文字的顯示不甚清晰，如黑底藍(lán)字、藍(lán)底綠字、粉底紅字等;在對(duì)課件中文字標(biāo)題編輯時(shí)，“預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)”未進(jìn)行靜音，使文字顯示時(shí)帶有聲響，對(duì)學(xué)生的觀看產(chǎn)生干擾;在界面的角落設(shè)有動(dòng)畫(huà)圖標(biāo)、晃動(dòng)的小人等，沒(méi)有實(shí)際意義又不含學(xué)習(xí)信息，卻能分散學(xué)生的注意力;對(duì)一項(xiàng)歷史知識(shí)編排過(guò)多的圖片，如一個(gè)人物，有頭像、坐像、工作像與他人合影等好幾幅照片，眼花繚亂，信息重復(fù)。以及影視資料未經(jīng)剪輯、冗長(zhǎng)拖沓等。這些情況都可能影響到課件教學(xué)實(shí)際效果。

這些問(wèn)題從技術(shù)角度上講，都是不難解決的。關(guān)鍵是在備課時(shí)要考慮到，教師所有的教學(xué)思路和教學(xué)行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就像我們不是為了表現(xiàn)自己的知識(shí)淵博、嗓音洪亮、音色優(yōu)美而進(jìn)行教學(xué)一樣。運(yùn)用多媒體課件不是因?yàn)檫@是新技術(shù)，不用就顯得不時(shí)髦，而是為了提高教學(xué)實(shí)際效果，使這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為高質(zhì)量的課堂教學(xué)服務(wù)。這就是說(shuō)課件的制作與運(yùn)用要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要切合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，要有助于教學(xué)活動(dòng)的組織與進(jìn)行，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與方式、學(xué)習(xí)方法與途徑等方面的提升與發(fā)展。反之，則要考慮有沒(méi)有使用價(jià)值了，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)都可能有“雙刃劍”的情況，用得不好反倒不利，不如不用，所以在應(yīng)用課件時(shí)也要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念，時(shí)時(shí)處處考慮到學(xué)生接受課件演示時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。

制作的課件是否有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，是否有助于教師教授教學(xué)內(nèi)容，是否有助于教師組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這些都是在編制課件時(shí)需要考慮到的。如果課件的使用反而削弱教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，影響教師順利地進(jìn)行教學(xué)，甚至是使教師被課件牽著鼻子走，那課件效果就有問(wèn)題了。

三、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

歷史教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，這是新課改所倡導(dǎo)的精神，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了歷史課應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。很多中學(xué)歷史教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極體現(xiàn)這一課程理念，在講授歷史問(wèn)題時(shí)注意聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，包括聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生思想問(wèn)題等等，力圖為歷史課注入新的活力。

毋庸置疑，歷史與學(xué)生之間有著密切的聯(lián)系，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史演變的結(jié)果，古今之間的關(guān)系是雙向的。從歷史教學(xué)角度上講要使學(xué)生逐步形成正確的歷史意識(shí)，確實(shí)需要教師在教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中看現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中看歷史。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這種聯(lián)系的目的，是為了使學(xué)生能夠更全面地理解歷史，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。即使是為了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，也要從歷史的角度上進(jìn)行發(fā)掘，通過(guò)對(duì)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的探討，用歷史的視野來(lái)觀察社會(huì)與人。從這個(gè)意義上說(shuō)，歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，是基于歷史感的生成的。歷史感的培養(yǎng)并非總是局限于歷史本身，有關(guān)當(dāng)今的知識(shí)往往能以一定的方式更為直接地幫助理解過(guò)去。然而，認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程，運(yùn)用歷史思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學(xué)生機(jī)械地、簡(jiǎn)單地記住某些現(xiàn)成的結(jié)論，更不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地說(shuō)出幾句響亮的大道理，而是要使學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、辯證、客觀、發(fā)展的歷史眼光來(lái)看待人類社會(huì)的各種復(fù)雜現(xiàn)象，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治鍪挛铩?/p>

總之，教師教得活，學(xué)生學(xué)得活，教材用得活，教學(xué)搞得活，在很大程度上就取決于教師對(duì)教材的精辟分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)，教學(xué)資源的準(zhǔn)確運(yùn)用。