高中語文多文本閱讀教學策略研究

彭蔚亮 李莎

摘 要：多文本閱讀教學相對于傳統的單一文本教學來說具有多文本整合性、主體間性、集體建構性以及自主交互性的特點，能夠更好地體現并滿足《普通高中語文課程標準（2017年版）》中課程內容部分針對閱讀教學所提出的相關標準。教師在進行多文本閱讀教學的過程中應精選素材，力求文本表達形式多樣化;兼顧學情，科學合理地設置議題;合理組文，增強文本之間的關聯度;合作探究，在集體建構中達成共識。

關鍵詞：高中語文;多文本閱讀;教學策略

信息化時代的不斷發展，網絡媒介的迅速普及，使得碎片化閱讀漸趨流行。如何教會學生快速且高質量的進行閱讀成為當下之需。多文本閱讀教學是近幾年來逐漸興起的一種能夠推進學生高速高質閱讀的教學方式。多文本閱讀教學主要是指圍繞某一設定的議題，選取多篇文本，師生共同開展閱讀，并最終達成集體共識的一種閱讀教學方法。

一、多文本閱讀教學的主要特點

相對于傳統語文閱讀教學課堂中的單文本、單向度的教學方式來說，多文本閱讀教學主要有以下幾大特點：

（一）多文本整合性

高中語文課堂多文本閱讀教學的核心是引導學生學會整合同一議題下的多篇不同的文本。在這一過程中，學生需要在充分理解各個文本的基礎上，對所選取的多篇文本進行有效的整合，從而形成結構化的閱讀知識體系，使學生能夠真正地將所學的知識內化于心，而不是單純的流于表面。

（二）主體間性

“主體間性意味著雙方的共同了解，不僅了解自我，而且了解‘他我;意味著交往雙方能彼此承認，承認‘他我與自我有相同的地位、權利。”傳統的高中語文單一文本閱讀教學中，常以教師為主導，學生單方面的吸收教師所傳授的知識，不能很好地凸顯出學生的主體性。多文本閱讀教學的出發點即給予學生充足的空間來展示其想法和觀點，教師作為引領者，為學生提供豐富的多文本閱讀素材，通過營造輕松活躍的課堂研討氛圍，充分調動學生融入課堂、走進文本、闡述自我看法的積極性，從而培養學生多層次、多角度的思維方式。教育者與受教育者在這一過程中擁有平等的參與權、平等的對話權和平等的表達權，兩者的主體間性得以更好的體現。

（三）集體建構性

集體建構性是高中語文多文本閱讀教學過程中的關鍵環節，“是學生經過探究、思考、討論等自主思維過程獲取知識的重要環節。”在這一環節中，師生雙方起初并未明確所設置議題的最終結果，而是在反復自由閱讀的過程中，共同推出結論。這樣，一方面能夠體現出語文閱讀教學的生成性;另一方面也有利于學生在與教師共同進行集體建構，共同推斷議題結論的過程中，更好地形成自我閱讀的理論體系，提升自我閱讀能力。

（四）自主交互性

“促進交互的方法之一，是將交互的控制權適當地教給學生，允許學生自由進行交談。”多文本閱讀教學要求教師努力為學生營造輕松愉悅的交互環境，給予學生充分的自由討論權。在這樣的課堂氛圍中，學生也會樂于參與，并積極地與其他同學交換自己的想法，發表自我的見解，成為主動的學習者。

二、高中語文多文本閱讀教學的相關策略

多文本閱讀教學在高中語文課堂中的使用，是對傳統教學模式的有效改進與變革。多文本閱讀教學在一定程度上拓展了學生單位時間內的閱讀量。豐富的文本信息，既能激發學生產生思維的火花，又能使學生在自主的探索與交流中獲得“質”的提升。但根據目前多文本閱讀教學在教學實踐中的運用來看，存在著文本信息不夠豐富、文本議題的選取較為隨意、文本組合缺乏結構化以及學生參與多文本閱讀的積極性較低等問題。針對以上問題，筆者在此提出以下幾點策略，以期能夠對多文本閱讀教學實踐產生一定的推動作用。

（一）精選素材，力求文本表達形式多樣化

信息化時代的閱讀，早已不再局限于對單純的文字文本的閱讀。文字、圖片、音視頻等具有多種表達形式的信息相對于單一的以文字來呈現的信息來說更能夠吸引學生的興趣，喚醒學生的思維。在開展多文本閱讀教學中，對于“多”字的理解，可以分為兩個方面。第一個方面是相對于文本的數量來說的，即文本數量至少要在兩個及兩個以上;第二個方面我們可以從文本的表現形式上來理解，即多種表現形式的文本信息，也就是包含有文字、圖片、音視頻等形式的文本信息。多樣化、多表現形式的文本信息可以調動學生的多種感官，使學生能夠全面地、多方位、多角度地把握文本信息，從而更好地理解并闡釋文本信息。

（二）兼顧學情，科學合理地設置議題

議題是多文本閱讀教學中的核心成分，教師在進行議題的選擇過程中應兼顧學情，應在對學生的認知體系、認知發展水平、思維能力以及已有經驗等情況的相關把握和分析的基礎上來科學合理的設置議題，從而使所選取的議題能夠與學生的實際情況相貼近。比如在對李清照的詩詞的講解過程中，可以通過對其少女時期的作品《如夢令》、婚配時期的作品《一剪梅》以及她南渡時期的作品《聲聲慢》的比較閱讀中循序展開。以時間為縱軸，使學生在對詞人不同時期的作品的把握中，領會詞人的情感，感知詞人的一生，體悟生命的百態。

（三）合理組文，增強文本之間的關聯度

文本與議題之間的合理有效組合，才能真正地發揮出多文本閱讀教學這一新型教學模式的效果。因此，在進行多文本閱讀教學過程中，教師應重視并合理地進行文本的組合，增強文本之間的關聯度，讓學生能夠擁有更加清晰、更加完整、更為全面的認知體系。比如在探究“小說環境描寫對人物形象有何作用”這一議題中，我們可以選取《林教頭風雪山神廟》《祝福》《邊城》這三篇文章來進行分析和解讀。“風雪”的逐漸加大，林沖也由原來的忍辱走上了最終的反抗;祝福的開始與終結，凸顯了祥林嫂這一社會底層人物的悲慘命運;風景秀美的邊城，孕育出了單純、可愛、善良而又飽含溫情翠翠。在這樣的文本組合中，學生不僅可以體會不同作家的寫作風格，而且能夠更為深刻地把握出作品所要傳達的精神內涵。

（四）合作探究，在集體建構中達成共識

高中語文多文本閱讀教學將師生的集體建構與達成共識作為中心環節和主體部分。在這一環節中，教師應引導學生在合作中探究，在自由中交互。教師應給予學生充分的主動權，讓學生在輕松的氛圍中充分地發揮個體的主觀能動性，完美地展現各自的想法和才華。同時，教師也應學會靈活地轉變自身角色。當學生對文本掌握程度較高，且交流無礙時，教師應主動地轉變為課堂的傾聽者和欣賞者;當學生產生疑問，爭論無果，陷入僵局時，教師則應該及時地為學生指點迷津，助力學生重新獲得思維的靈感，更好地達成閱讀共識。

三、結束語

作為一種新型的高中語文閱讀教學模式，多文本閱讀一改傳統語文閱讀教學中單篇閱讀的模式，更好地滿足了信息化社會背景下，學生對閱讀的量與質這一需求的不斷提升。文本的豐富性、議題的設定、結構化的組合均使得教學實踐目標更為明確，環節更為緊湊，中心更為突出，共識更易達成。相信通過有關學者以及一線教師的共同努力，多文本閱讀教學一定能夠成為更為適宜語文閱讀教學實踐的一種重要教學模式。

參考文獻：

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