淺議對初中語文課堂教學改革的探討

朱秀明

摘 要：語文作為我國的母語教學，由于其自身的工具性與人文性特點，一直都是教師開展教學改革的重中之重。然而，由于傳統課堂教學模式的局限性，我國初中語文課堂教學改革一直未能取得較為理想的教學成果。基于這樣的現實發展需求，本文將針對如何開展初中語文課堂教學改革進行深入研究。希望通過本文的研究，可以幫助初中語文教師更好地擺脫傳統教學模式與教學理念的束縛，結合學生的實際發展特點探尋出更為有效的課堂教學舉措。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;教學改革

一輪又一輪的教學改革正在如火如荼地開展著，新的教育改革不但要求教師不斷革新教學方法，更加要求教師做到徹底擺脫傳統教學理念的束縛，創新課堂教學模式，提高課堂教學質量，打造出更適合學生成長的高效課堂。以我國初中語文課堂教學為例，雖然已經有不少教師意識到創新教學方法的重要性，但卻只局限于借助多媒體技術等，課堂教學模式仍采用傳統形式。這樣不但無法令多媒體教學技術發揮最大的教學意義，還會影響到課堂教學質量的提升，既無法提高學生的語文成績，也無法有效培養初中學生的語文核心素養。針對這樣的問題，如何進行課堂教學創新改革、轉變“高能耗，低效率”的教學現狀也成為了專家學者們研究的重點課題，也更加具有現實意義。

一、提高教師教案的科學性，以此來促進初中語文課堂改革

作為教師開展課堂教學活動的重要依據，教案是教學行為的執行綱要，決定著教師的課堂教學成果，對教學改革也具有著重要的導向作用。因此，要想促進我國初中語文課堂教學改革的深化，教師就必須在準備教案時花費大量的時間去不斷“打磨”教學活動，爭取寫出更加詳細、科學性更高、更滿足學生成長需求、更為完整、實踐性更強的教案。在設計教案時，初中語文教師要時刻把握以人為本的教學理念，摒棄以知識為本的教學策略，充分考慮到學生的學習興趣，注意力集中問題以及情感的共鳴，還要仔細揣摩語文知識點的順暢過渡和延伸，不能夠僵硬地根據課本或者教學大綱組織教學規劃，失去了教案的靈動性。教案的設計要適合教師自身的性格特點以及語言、表情習慣，同時也要關注學生的情緒變化和課堂氛圍的營造。適當的詼諧幽默是可取的，但是不要盲目穿插各種趣味小故事或者段子，避免影響到初中語文的課堂教學秩序。

二、優化課堂導入環節——積極應用有效性更高的導入方法

作為課堂教學的重要環節，在開展教學改革時，初中語文教師一定要注重課堂導入環節的不斷優化。通過對當前教學實踐的了解與調查可知，當前很多語文教師在課堂導入環節往往采用直接引出的方法。這樣雖然更為直接，但是對激發學生的學習興趣卻并沒有什么效果，導致學生對即將學習的新語文知識缺少充足的探索欲望。基于此，本文將介紹兩種更為有效的導入方法，希望可以幫助初中語文教師更好地進行課堂導入環節的優化。

（一）“溫故而知新”導入法

“溫故而知新”取自“溫故而知新，可以為師矣”，主要指的就是溫習舊知識從而得知新的理解與體會。而課堂導入環節的“溫故而知新”法指的就是在每節課的開始，初中語文教師可以先帶著學生對上節課學習的知識點進行全面地復習，并在此基礎上引出即將要學習的新的知識點，從而幫助學生更好地串聯起語文知識點，使他們可以形成較為系統的語文學習體系。“溫故而知新”導入方法的形式可以是多種多樣的，既可以是檢查學生的課后作業情況，也可以是教師問+學生答的形式等。

（二）“談話交流”導入法

“談話交流”導入法就是通過師生間的“談話”來交流情感、發表見解。它的優點是能讓學生在輕松的環境進行學習，減輕學生新知學習之前的困惑。教師可以通過創設情境，聯系教學內容進行導入。初中學生比較活潑，喜歡發言，也愿意把個人的見解隨時表達出來。但是語文課有它的特點，讓每一位學生進行發言是不現實的，所以在選擇導入時教師可讓學生先對與課文相關的課題進行討論，小組合作或自由討論都可以，然后引出相關的話題，這樣便可以有效提高課程導入環節的教學效率。

三、基于學生興趣教學，注重課堂教學方法的改革創新

在當前核心素養教學理念的要求下，教師開展教學實踐活動的教育根本不再是學生學習成績的提高，而是要基于學生的學習興趣開展更為有效、教學質量更高的教學活動。因此，為了實現初中語文課堂教學改革，教師要以激發學生學習興趣為基本的出發點，在此基礎上不斷開展教學方法的融合與創新研究，這樣才能有效激發學生對語文知識點的探索欲望，才能使他們在掌握了教材中教學內容的基礎上，實現語文核心素養的有效培養與提升。在日常的課堂教學互動中，教師不應該只局限于一種或幾種教學方法，而是要在充分掌握了多種教學方法的基礎上，結合學生的認知特點以及課堂教學現狀，積極將這些教學方法進行融合、創新，以此來實現課堂教學模式的不斷革新，使初中語文課堂真正活起來、動起來。

舉個例子，在講解人教版初中語文教材中《觀滄海》這篇課文時，為了激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解文本內容，教師可以首先借助電視劇《三國演義》或音、視頻資料為學生創設一個跨越時間、空間的，生動的教學情境;然后，在生動的教學情境中讓學生以小組形式展開閱讀，討論“全文是圍繞哪個字展開的？從哪些語句可以體現出來？”等問題，結合課文內容將問題及個人看法進行匯總。最后，由教師針對每組的答案進行講解、分析和指正，并在講解過程中適當貫串一些相關的小故事。這樣不但將情境教學與小組合作教學進行了有效的融合，還在一定程度上增添了教學活動的趣味性，有效實現了教學方法的不斷創新，更有利于初中語文課堂教學水平的提升。

四、注重學生思維形式的培養方法改革，實現初中學生的全面發展

一直以來，初中語文教學都更加偏重于人文性，忽略了工具性的教學特點，尤其是在思維方式的培養上更是鮮少受到語文教師的重視。因此，在開展初中語文課堂教學改革時，教師要對學生思維形式的培養給予充分的重視，強化學生思維形式的多元化發展。這樣不但可以幫助學生應用更多的學習方法，還可以使他們在進行自主學習時做到從多個角度看問題。

舉個例子，在講解人教版初中語文教材中《唐雎不辱使命》這篇文章時，傳統的教學方法往往只注重講解唐雎的智慧與勇敢，而忽略了其他的人物，這樣的教學實踐實際上是單一的、不全面的，不利于學生語文思維形式的有效培養的。因此，在進行課堂教學改革時，教師可以引導學生既要關注唐雎的智慧與勇敢，又要關注秦王的驕橫，并有意識地將二者進行有效地對比，從而使學生更好地理解文章，有效培養學生對課文整體的分析能力，從而促進初中學生的全面發展。

五、結束語

綜上所述，本文從初中語文教師教案的制定、如何優化課堂導入環節、如何開展教學方法的創新、如何培養學生的思維形式等四個方面進行了深入的研究。實際上，初中語文課堂教學改革并不是一蹴而就的，需要教師持之以恒，時刻做到以學生為本。只有這樣才可以真正提高初中語文的教學水平，才能不斷為我國素質教育助力。

參考文獻：

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