新課標指導下的高中語文微寫作有效學習策略研究

張靜

摘 要：微寫作是高中語文教學環節的重要組成部分，在開展教學活動的過程中，教師除了幫助學生掌握基本的學習方法之外，更要為學生制定符合新課標教學要求的發展模式。如何在新課標指導下開展微寫作教學，是教師與學生雙方都要面臨的挑戰，本文從高中語文教學出發，探討高中語文微寫作有效學習策略。

關鍵詞：新課標;高中語文;微寫作

在高中語文寫作教學環節，根據寫作內容的不同，寫作教學被分為微寫作與大作文兩大類，要改變微寫作不受重視的教學僵局，教師就要從實際環境出發，大膽假設，小心求證，引導學生利用社會素材、生活素材提升基本寫作水平，在引導學生定格自身的寫作思路的同時，幫助學生整理語文知識點。

一、及時引入生活寫作資源

與傳統的作文形式相對比，微作文存在篇幅簡短、表達直接等特點，但在已開展的高中語文教學活動中，部分教師并沒有將微寫作提上教學方案——一方面，部分教師缺乏系統的教學方法，導致微寫作無法正常展開，另一方面，學生尚未對微寫作的具體表達手段產生一個清楚的認知，導致“詞不達意”的尷尬局面。

在高中語文教學環節開展微寫作教學，教師就要結合新課標教學要求與教學引導做出調整，選擇能夠服務于當下、影響于未來的教學模式。在開展寫作教學的過程中，教師應遵循循序漸進的教學規律，盡量縮減學生的寫作篇幅，增加其個人表達能力與微寫作意識。以作文寫作教學為例，在高考環節，作文的質量直接影響到學生的分數，教師可引導學生進行簡短、清晰的表達，提升個人寫作能力，在開展寫作教學的過程中，教師應結合課外資源、社會熱點為學生布置寫作任務，根據環境、情感引導學生表達。以70年閱兵儀式為例，在觀看了閱兵儀式之后，學生會產生較為復雜的情感波動，其中包含對祖國強悍的震撼、包含對當下幸福生活的珍惜，教師可要求學生圍繞“我的祖國”“祖國母親”等主題展開寫作任務，幫助學生抒發情感，使學生的作文“言之有物”，在引入一定量的寫作鍛煉之后，教師可為學生制定更為詳細的練習方案，逐漸縮減寫作字數、寫作篇幅，在保障寫作質量的同時，保留文章的核心內容，提升學生的寫作水平，使篇幅短小的微作文更加翔實。

二、深化微寫作表達主題

在高中語文寫作環節，學生的寫作質量直接受到作文主題的影響，如果在完成寫作任務的過程中，學生能夠時刻緊扣寫作主題、明確掌握自身的寫作意愿，學生的寫作水平將獲得較大層次的提升，新課標教學理念要求學生多參與、多探索，教師可結合新課標引導，深化文章寫作主題。

在微寫作教學環節，教師應及時參與到學生的寫作活動當中，了解學生的思維變化，幫助學生感知寫作主題，使學生在看見當前事件的同時活化思維，從固有的寫作素材中獲得新的寫作材料。在教學環節，教師可及時為學生引入可利用的寫作素材，如課前三分鐘演講，增加學生的人文積累;課后組織文化交流活動，提升學生的文學意識。在不斷積累的過程中，某個素材或某個環節會引發學生的情感共鳴，教師可要求學生與自身進行互動，并開展微寫作表達。如要求學生集體閱讀《好嗎？好的》等書籍，提升學生的情感意識。微寫作教學不是僅依靠學生就能完成的過程，它需要教師的共同配合，教師應利用教學經驗對學生的微寫作作品進行修正，幫助學生抓住素材主題，提升寫作能力。

三、引入輔導微寫作的教學材料

“藝術來源于生活但高于生活”，對于微寫作教學來說也是如此，在開展相關教學的過程中，教師應避免強硬的教學方式，為學生提供積累、接觸、表達的機會，改變“無中生有”的教學模式，及時引入教學材料，完成教育拓展。

新課標教學理念要求培養能夠與外界資源形成互動、能夠利用外界資源提升自身水平的新式人才，教師可將這一理念應用到微寫作學習當中，提升學生的寫作意識與寫作能力，建立“引進來”“走出去”的微寫作教學模式：在日常教學環節，增加學生閱讀、表達、展示的機會在全程參與的情況下，提升學生的學習意識、表達意識，整理能力，實現教學資源的“引進來”;在引導學生寫作的過程中，教師可為學生教授一些適用于微寫作的表達手法，使學生的思維活水得到釋放，實現微寫作的“走出去”。教師應引導學生構建文章的基本骨架，選定文章的中心思想，在明確表達方式的情況下，培養學生自我思考、靈活思考的能力，實現微寫作的獨特性，使每個學生的寫作能力都能得到提升。教師應根據班級整體學習環境制定寫作計劃，引導學生自我思考、自我表達，拓寬學生思維與視野，教師應避免微寫作表達的抽象化，為學生積極選取具象對象，降低學生對于微寫作課程的排斥心里，使學生全身心的參與到微寫作學習當中。

四、結束語

微寫作教學是高中語文寫作教學環節的重要組成部分，在開展微寫作教學的過程中，教師應與學生建立積極互動，了解學生的思維特點，結合班級整體學習形式調整教學計劃，使微寫作真正成為學生的能力，為學生發展服務。

參考文獻：

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