小學生數學解決問題意識的培養策略

郭華

摘 ?要：數學教學需要學生背誦大量的公式定理、熟練掌握做題技巧以及其他的文化常識。對于小學階段的學生來說，有效解決數學問題不僅要掌握解題技巧，還需要培養數學解決問題的思路和方法，形成數學意識。在數學學習中，需要教師注重培養學生解決問題、知識探究、思維創新等數學能力，從而掌握解決問題的策略，實現教學質量的提升。

關鍵詞：小學六年級數學;解決問題;研究策略

對于小學高年級的學生來說，想要快速提升數學成績，需要培養學生解決問題的能力。但是，部分教師依然保留著傳統教育理念，課堂上所運用的固化教學方式，會讓學生產生十分枯燥的學習感受，既不能培養學生的數學意識，也無法實現新課程改革所要求的教學目標。因此，需要教師改進教學方式，充分結合學生的實際情況和教學重難點，運用全面、新型的教學手段不斷強化學生的數學思維，使其快速培養出數學思維品質，最終實現高質量的課堂教學和學生未來的全面發展。

一、情景創設，激發學生問題意識

在數學學習中，學生需要背誦很多的數學公式。很多學生直接從數學文本的表面反復地背誦，很容易遺忘或者出現混淆，從而降低自身的學習興趣，也無法培養學生數學問題意識。而情景學習是一種生動的學習方式，通過為學生創造有趣的事物或者學生感興趣的生活情境，把這些有趣的事物編成和教學例題相似的數學問題，引出教學內容，以此來培養學生的問題意識。

例如，為了創設數學學習環境，教師可以運用表演教學，通過課本內容、模擬生活中類似的場景，在課堂上讓學生以表演者的身份參與到教學中來，為數學的教學創造良好的環境。我們以《位置與方向（二）》這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，教師通過課堂表演的教學方式，選出特定的學生來進行表演。這個時候，教師就將選出的學生按照特定的方向，讓其站好。之后，教師再從學生中選出一位學生，讓學生依據教師的口令進行行走，對于這種趣味性的表演來說，學生是樂于參與的。這種教學的情景設計是將課本上的內容，通過日常生活中的事情，加工整合后讓學生表現出來。運用這樣的方式，學生在這種輕松快樂的教學中，能自愿加入到學習活動中，不僅提高學生的自我學習能力，而且能快速理解課文的文本內容，以此培養學生對于解決問題的能力。

二、生活體驗，培養學生問題探究

小學數學是培養學生自我學習和探究能力的最佳階段。教師通過培養學生數學的探索能力，可以提高問題解決能力。因此，在數學學習中，需要教師適當調整教學模式，結合生活實際，用數學題目來激發學生的自我學習能力和問題探究能力，進而提升數學問題解決能力。

例如，想要實現學生探究能力的提升，需要教師為學生提出生活問題來引起學生的思考。我們以《百分數（二）》這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，日常生活中最常見的就是商場打折活動。因此，教師就可以提出問題：“同學們，現在兩家商店同時進行促銷活動，再銷售同樣的一件商品。其中一家店用打折的方式提出6折，二另一家店則推出買100送40的活動，作為消費者，哪一家點購買的衣服更合算？”在提出問題之后，教師可以將學生進行小組分配，在討論的過程中，教師可以適當的進行引導，雖然部分學生得出來的答案不是準確的，但是通過這種讓學生自主學習，培養其探究能力，來提高解決生活中的問題。

又如，在解決數學問題時，可以先把生活中的問題具象化，總結成數學問題。一輛清掃車每分鐘走100米，清掃路面的寬度5米，問半小時能打掃多大的路面？教師在幫助學生分析這道題的同時要把灑水車灑濕的路面想象形成一個長方形，之后再利用長方形面積公式解答。將這種問題進行具象化，可以幫助學生準確地理解數學知識，掃除數學學習中的障礙，提高解決問題的能力。在這樣的學習中，學生能體會到解決問題所帶來的成就感，能實現學生解決問題能力的提升。

三、歸納總結，解決數學實際問題

總結歸納是數學學習中重要的學習方法。教師需要引導學生進行數學的歸納總結，這是作為小學數學解決問題策略的有效方式。因此，在數學學習中，教師就可以培養學生的總結歸納能力，實現數學解決能力的提升。如，學習同一類型的應用題的時候，看到有相同的數量關系，相同或類似的解題思路，教育學生去解決某些數學問題時，先教他們把相同題型歸納一起，再來尋找與之相對應的解題思路。通過對各種題型的概括、歸納，提高學生解決問題的解題思路，準確的確定好解題方法，快速地解決問題，保證解題的準確度，以此實現數學解決能力的提升。

綜上所述，數學教學是一個綜合性的過程中，為了實現學生解決問題能力的提升，需要教師不斷改進教學方式。在數學學習中，需要教師結合學生的實際情況和教學重難點，通過情景創設、結合生活實際以及數學總結等方式，讓學生擺脫固化的學習方式，在不斷的學習中保持對數學學習的動力。從而培養學生解決問題、知識探究、思維創新等數學能力，從而掌握解決問題的策略，實現教學質量的提升。

參考文獻：

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