小學數學解決問題教學策略之我見

唐敏

摘 ?要：在小學階段的數學學習中，學生因為認知能力較差、文化水平較低，在學習當中總會出現這樣那樣的問題。問題的出現意味著學生內化知識的過程中，存在理解不透徹、知識應用不熟練的問題，如何解決這些問題，是教師需要在教學當中思考的問題，本文將淺析小學數學解決問題的教學策略。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略;分析探究

問題對于學生來說，具有兩面性，如果消極對待、不重視問題，問題的出現會打擊學生的學習自信心，讓學生的知識框架出現問題。但是如果正視問題，學習問題能夠反映學生階段性學習的狀況，給予教師有效的教學反饋，學生在解決問題的過程當中也能夠獲得學習經驗，提升自我能力，本文將淺談幾點解決問題的教學策略供廣大教師參考。

一、找出問題根源，強化學生的基礎能力

問題的出現，必定是學生對某個知識環節的理解出現了疏漏，很多問題不是從表面上看上去那么簡單，可能是學生在學習當中長期養成的錯誤認識，因此教師必須在問題講解中尋找錯誤的源頭。從源頭上解決問題，能夠起到事半功倍的效果，也能夠從根源上修正學生的數學知識框架，讓學生的基礎能力得到增強，有助于學生在后續難度提升的數學教學當中更加高效地掌握知識。教師也可以在發現學生問題的過程中，找出自己教學中存在的不足，在后續的教學中針對性地做出教學修改，完善教學模式。

比如有的學生在解題中出現錯誤，是因為概念的錯誤。例如在學習“求平均數”這一節課的內容時，學生在解題中出現了如下錯誤：“一只輪船從甲港口出發，順水每小時航行24千米，3小時達到乙港。這只輪船返回時逆水航行用4小時回到甲港，請問輪船往返一次平均每小時行多少千米？”很多學生在解答這個問題的時候，會有如下錯誤：“24×3÷4=18（千米），（24+18）÷2=21（千米）。”但是這道題實際上是要求計算這只輪船往返一次的平均速度，即平均速度=總路程÷總時間。上述錯誤的解法中，學生的概念出現了錯誤，把速度的平均值和平均速度混為一談，導致了學生解題錯誤。教師在教學當中，要尋找到這個錯誤源頭，從概念上對學生的數學思維進行轉化，然后再進行知識的講解，能夠強化學生的數學思維，提升學生的數學能力。

二、小組合作探究解決問題，提升學生的能力

在過去的小學數學教學當中，學生一直依附于教師的引導下進行知識理解，內化知識的過程由教師一手操辦，缺乏學習的主動性，個性化思維無法得到釋放，這對學生的能力提升起到了一定的阻礙作用。教師在問題解決的過程當中，可以嘗試讓學生作為學習的主體，通過小組探究的形式，讓學生對數學知識進行探索分析、理解運用，激發學生學習的主動性，改變當前的課堂結構，進而提升教學效率，促進學生的能力提升和進步。

比如在講解問題的過程中，教師可以采用一題多解的方法，來讓學生進行小組探究。教師在教學前，先設計好目標題目，然后在教學當中引導學生通過不同的角度去看待這個問題，在講授完畢后，教師將學生劃分為3-5人的小組，讓不同的小組嘗試運用不同的解題思路去進行練習。在學生練習完成后，教師讓各小組找出發言人，在黑板上書寫解題過程，并且解釋自己小組的思路。在不同的想法碰撞下，學生能夠對問題所涉及的知識點有一個全面的認識，有助于學生取長補短、優勢互補。教師讓學生應用不同的方法進行解題，也更加容易發現學生學習當中存在的問題，通過捕捉有效的教學反饋來為后續的教學模式改革提供參照。在這種教學模式當中，學生從被動認知到主動求知，學習知識的途徑發生了轉變，能夠大幅地提升學習效果，促進學生綜合素質的提升，對小數數學課堂的發展有著積極的推進意義。

三、階段性總結問題，制定能力提升計劃

知識總結作為數學教學的重要環節，是學生鞏固能力，完善知識框架的重要過程。在階段性的學習結束后，學生的頭腦當中會有很多碎片化的數學知識點，這些知識點之間的聯系以及應用的方法，需要教師進行梳理，然后進行整合，把碎片化的知識通過數學邏輯進行聯系，能夠有效地加深學生的學習記憶。教師可以以學生階段性學習當中出現的問題作為梳理知識的媒介，在講解知識的過程中，引入這個階段學習的其他知識點作為對比，去加深學生的理解，將看似無關的知識點進行拼湊，讓學生以整體化的思維去進行記憶。在講解結束后，教師可以根據學生階段性的考核成績作為制定能力提升的參照，為不同的學生群體制定不同的學習計劃，設立短期學習目標，降低學生的學習難度，讓學生在學習當中更有針對性地去捕捉自己所需的信息，引導學生合理分配學習精力，進而強化教學有效性，促進學生的進步和成長。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學當中，教師想要解決學生學習當中存在的問題，需要以學生的學習實情為出發點，多元化地設計教學策略，擴充教學內容，找出學生的問題所在，從源頭上解決學生的學習漏洞，讓學生在學習當中能夠更加高效地內化知識提升能力，進而促進學生的成長和進步，推動小學數學教學的發展。

參考文獻：

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[2]陳明.小學數學解決問題教學策略之我見[J].讀寫算（教研版），2015，（2）：219-219.