淺談八年級數學預習的策略

萬政才

摘 ?要：《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想和思維進入數學課堂，這對于學生的數學學習有著重要的作用。預習是課堂教學中必不可少的環節之一，有效的預習能夠激發學生學習的興趣，誘導學生深入探究，有效培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：新課標;有效預習;策略

《數學課程標準》在倡導學生自主學習的同時指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想和思維進入數學課堂，這對于學生的數學學習有著重要的作用。在新課標背景下，學生預習的過程，實質上就是自主學習的過程。在新課程實驗的背景下，怎樣看待預習？數學教學需要怎樣的預習？結合本人的教學實踐談一些看法：

一、八年級數學有效預習的意義

通過本人的教學實踐，在數學教學中進行課前預習，對學生學習數學有著如下的積極意義：

（一）通過預習，學生可以復習、掌握一些舊的知識，初步認識知識的構架和網絡，使學生能自己去發現舊知識的薄弱環節，及時在上課前補上這部分內容，也為教師的“補差”找到一個切入點，為學生掌握新知識做好知識方面的準備。

（二）通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識。將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，可以主動地對自己不懂的內容做一些標記，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備，從而提高了課堂教學效率。

（三）預習能夠為學生提供一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。同時可以提高學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力，使學生嘗到成功的快樂，促使他們更愉快地、主動地學習。

由此可見，在數學學科開展課前預習能培養學生的學習能力，發揮學生的主體性。課前預習在提高學生學習的積極性、養成良好的學習習慣、提高課堂教學效率等方面有著重要的作用。

二、初中數學有效預習的指導

有效的預習，能明確學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。這既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。

因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，教會學生做什么（告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知）——怎樣做（教給學生學習的方法）——為什么這樣做（發展學生的思維）——還有什么不明白的地方（讓學生預習后發現一些不能解決的問題），這樣一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握一定的預習方法。

三、初中數學有效預習的方法

預習不僅是將課堂上要講的內容看一看，而是要針對不同的內容布置預習任務，把預習看作是對課堂教學的準備，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，根據八年級數學教材的特點和八年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，本人認為可以采用如下的預習方法：

（一）任務落實預習法。教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務進行預習。因為學生開始預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準、嚴要求，對相關學習內容要進行認真研讀，提出既有一定的價值又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓學生去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。

帶著問題，邊思考邊預習。頭腦里始終要帶著問題，深入思考，仔細鉆研教材。遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決。對于自己經過努力仍未解決的問題也不必勉強去解決，這樣會花費大多的時間，可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。

（二）筆記預習法。預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊預習邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材的要點，以及一些定義、定理、性質及解題方法技巧。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊預習邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內容包括本節課的重點難點部分的摘抄及心得體會;本節課講授的幾個主要問題是什么，以及它們之間的前后關系、邏輯聯系，預習時遇到的疑難點是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄及心得體會。

（三）溫故知新預習法。這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。

（四）嘗試練習預習法。對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生的預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識后，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。

（五）動手操作預習法。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

總之，預習的形式要多樣化，要找準學生的能力點，要瞄準學生的興趣點，切實使學生預習時“動”起來。

參考文獻：

[1]高洪亮、李秀華《數學教學應重視課前預習》、《山東教育》2001年29期

[2]王金霞《有效課堂教學的實施與策略》河北人民出版社2010年6月版

[3]尹安群《初中數學教學中的問題與對策》東北師范大學出版社2010年8月版