疫情下甘肅高職院校會計在線教學(xué)問卷調(diào)查研究

江娜 張冰

摘 ?要 受新冠肺炎疫情影響，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”要求，在線教學(xué)成為各級各類學(xué)校開展教學(xué)活動的主要方式。以甘肅省高職院校會計教師、學(xué)生為研究對象，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和教師訪談等方法，對會計學(xué)的在線教學(xué)行為、教學(xué)模式以及認可度等進行數(shù)據(jù)分析，研究分析會計在線教學(xué)中存在的問題，提出優(yōu)化意見和建議。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué);高職院校;會計學(xué)科;教學(xué)資源

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0013-04

1 前言

受新冠肺炎疫情影響，教育部下發(fā)關(guān)于春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，以確保全國近三億師生的生命安全和身體健康[1]。在線教學(xué)作為一種教學(xué)方式，成為疫情期間學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的主要教學(xué)形式。教師作為在線教育的設(shè)計者、實施者，對開展在線教學(xué)起到重要作用。為了進一步了解疫情期間甘肅省高職院校會計專業(yè)的在線教學(xué)情況，筆者開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，深入了解高職院校會計學(xué)在線教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出優(yōu)化在線教學(xué)的意見和建議，以改進會計信息化教學(xué)方式，提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為后疫情時代開展好在線教學(xué)提供參考和借鑒。

2 調(diào)查研究設(shè)計

調(diào)查對象 ?研究組向甘肅省29所高職院校經(jīng)濟管理系會計學(xué)科教師發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。為了確保調(diào)查對象具有代表性，研究組分別與8所高職院校的16名教師進行電話訪談，以彌補問卷調(diào)查的不足。通過問卷調(diào)查與調(diào)研訪談等方式，全面分析研究會計在線教學(xué)現(xiàn)狀。

調(diào)查問卷設(shè)計 ?研究組對中國知網(wǎng)上近期關(guān)于疫情期間高職院校在線教學(xué)的文獻資料進行梳理總結(jié)，在文獻研究基礎(chǔ)上，結(jié)合甘肅省疫情期間網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)政策和高職院校開展在線教學(xué)的實施情況，設(shè)計《甘肅省高職院校會計學(xué)科教師在線教學(xué)模式調(diào)查問卷》《高職會計學(xué)專業(yè)教師訪談提綱》。為了確保問卷的科學(xué)性和合理性，邀請高校教育技術(shù)學(xué)院的專家、甘肅省電教中心業(yè)務(wù)工作者、高職院校部分會計教師對問卷調(diào)查給予咨詢與指導(dǎo)，對問卷進行修改和完善。

調(diào)查問卷內(nèi)容 ?本次調(diào)查問卷主要包括五部分，共24道題。

第一部分是高職院校會計教師的基本情況，通過對職稱、教齡、課程數(shù)量等基本情況的調(diào)查，實現(xiàn)對甘肅省高職院校會計學(xué)科教師基本情況的總體把握和了解。

第二部分是對會計在線教學(xué)設(shè)計情況，具體包括在線教學(xué)平臺的選用、資源的建設(shè)應(yīng)用、在線教學(xué)模式和方法、在線教學(xué)活動開展等方面的調(diào)查。

第三部分是對會計在線教學(xué)實施情況，主要包括教學(xué)實施、組織引導(dǎo)、課堂互動等方面的調(diào)查。

第四部分是會計在線教學(xué)的效果情況，重點從學(xué)生的參與度、滿意度和教師的認可度等方面進行調(diào)查。

第五部分是對會計在線教學(xué)的反思，重點從教學(xué)目標的實現(xiàn)、存在的問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)校技術(shù)支持等方面進行調(diào)查。

教師訪談提綱主要從平臺選用、資源建設(shè)應(yīng)用、在線教學(xué)模式、教學(xué)實施、存在問題以及后疫情時代在線教學(xué)優(yōu)化建議等方面設(shè)計10個訪談問題。

調(diào)查問卷發(fā)放與回收 ?本次研究主要利用問卷星平臺（https：//www.wjx.cn/）開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，在高職院校微信群中發(fā)放，要求教師通過掃描二維碼和點擊鏈接的方式填寫問卷，截至2020年5月1日，收回有效問卷62份，回收率為100%，問卷的發(fā)放和回收情況良好。教師訪談主要是通過電話或是微信語音進行遠程訪談的形式。目前，甘肅省高職院校共29所，其中開設(shè)會計學(xué)科的高職院校相對較少，僅有15所，導(dǎo)致問卷的樣本數(shù)量較少。

3 甘肅省高職院校會計在線教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

調(diào)查對象基本信息情況分析 ?在本次調(diào)查中，參與問卷調(diào)查的會計學(xué)科教師共有62名。在職稱分布上，正高級職稱占3.23%，副高級職稱占48.39%，中級職稱占37.1%，初級教師占11.29%，符合專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)比例。在教齡分布上，中青年教師居多，占66.13%，初級教師和專家型教師均有分布。其中，5年以下教齡的教師占12.9%，20年以上教齡的教師占33.87%。在線教學(xué)的課程數(shù)量分布上，代課1～2門的教師居多，占82.26%;代課3門及以上的教師相對較少，占17.74%。受技術(shù)支持等方面的影響，教師以核心課程為主開展會計在線教學(xué)，以確保在線教學(xué)質(zhì)量和效果，這與疫情期間在線教學(xué)的現(xiàn)狀是相符的。

會計在線教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

1）會計在線教學(xué)平臺的選用情況。目前，甘肅省高職院校在線教學(xué)選用的平臺主要有中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通平臺、智慧職教、高校一體化教學(xué)平臺、正保云課堂、廣州福思特、藍墨云班課、騰訊、釘釘?shù)取Ｍㄟ^統(tǒng)計分析，運用最為廣泛的主要是超星學(xué)習(xí)通、釘釘和騰訊平臺，占比分別達72.58%、41.94%、38.71%;中國大學(xué)MOOC、智慧職教、高校一體化教學(xué)平臺、藍墨云班課等平臺的應(yīng)用相對較少，占20%左右。由此可見，超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊平臺以其強大的功能應(yīng)用、豐富的教學(xué)資源以及智能化終端受到教師的青睞;中國大學(xué)MOOC、智慧職教、高校一體化教學(xué)平臺、藍墨云班課傾向于豐富的精品教學(xué)資源建設(shè)，方便教師進行教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)平臺功能便捷性、個人喜好、教學(xué)實施難易程度、資源的適切性等進行選擇使用。

2）教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用情況。甘肅省教育廳在《全省大中小學(xué)疫情防控延期開學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)工作指導(dǎo)意見》中提出，各高職院校要用足用好現(xiàn)有國家和省級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫等平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源最大化釋放效能;要積極對接學(xué)堂在線、愛課程、超星、智慧樹、智慧職教、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺等國內(nèi)知名在線開放課程平臺，深入挖掘線上學(xué)習(xí)資源[2]。從會計教師使用資源的類型看，引用國家和省級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫等平臺開放資源的教師較多，占72.58%，這充分說明國家和省級提供的教學(xué)資源充分發(fā)揮了舉足輕重的作用，國家教育信息化的建設(shè)與發(fā)展為此次疫情期間的在線教學(xué)提供了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源支持;教師個人結(jié)合此次疫情使用專門自建資源的也比較多，占51.61%，部分教師采用本人前期已經(jīng)上線的在線課程資源進行在線教學(xué)的占43.55%。這些數(shù)據(jù)表明，教師參與在線教學(xué)資源建設(shè)的主動性較強，能夠充分結(jié)合本校教學(xué)實際，建設(shè)更加適切的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生居家學(xué)習(xí)需求。除此之外，12.9%的教師依托學(xué)校購買引進資源開展在線教學(xué)。

3）會計教學(xué)模式和教學(xué)實施情況。從會計學(xué)教師的在線授課情況來看，視頻直播與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動相結(jié)合的方式和引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)與通過微信、QQ等交流相結(jié)合的方式是教師普遍采用的教學(xué)模式，分別占比67.74%和62.9%。由此可見，會計學(xué)科教師更傾向于采用直播與平臺結(jié)合的方式，通過這種方式有效彌補單獨采用直播、錄播方式的不足。數(shù)據(jù)表明，甘肅省職業(yè)院校的會計學(xué)科教師能夠因地制宜，靈活采用多種方式開展在線教學(xué)。

會計教學(xué)涉及技能實訓(xùn)，而在線教學(xué)無法涉及實操實訓(xùn)的占30.65%，僅讓學(xué)生瀏覽技能實操實訓(xùn)相關(guān)資源的占30.65%，要求學(xué)生完成相關(guān)技能實操任務(wù)的占12.9%，利用會計軟件進行仿真實訓(xùn)的占29.33%。由于技能實操的復(fù)雜性、技術(shù)限制性，大部分教師尚未涉及相關(guān)內(nèi)容，主要是通過發(fā)送資源包等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

從會計在線教學(xué)方式來看，主要采用的教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，均達到70%以上，以傳統(tǒng)講授法居多，占87.1%。在教學(xué)互動方面，對教學(xué)互動方式進行排序，排名在前面的主要有點名提問、當(dāng)堂測驗、小組討論、競賽搶答等方式。對于在線答疑與指導(dǎo)最常用的方式是利用微信、QQ等通信軟件，占80.65%;通過直播課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行答疑也是較為常用的方式，占70%以上。對在線教學(xué)的評價主要有在線測試、問題回答、課堂互動、作業(yè)評價等方式，達65%以上，其中作業(yè)評價和在線測試是最主要的評價方式，分別占90.32%和83.87%。這些數(shù)據(jù)表明，會計在線教學(xué)雖然是利用信息化平臺等技術(shù)手段開展教學(xué)，但是仍然采用傳統(tǒng)的講授、互動、答疑、測試等方式，尚未實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

4）會計在線教學(xué)效果分析。從學(xué)生參加會計在線教學(xué)的情況來看，75.81%的教師認為所帶班級的學(xué)生參與率為90%～100%，僅有6.5%教師認為所帶班級的學(xué)生參與率在70%以下。從學(xué)生參與在線教學(xué)過程的滿意度來看，教師認為非常滿意占9.68%，滿意占62.9%，一般認可占27.42%。對于在線交互方式的滿意度調(diào)查，58.06%的教師認為自己與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的在線交互質(zhì)量較高，40.32%的教師認為在線交互質(zhì)量一般。

利用Davis技術(shù)接受模型，從感知有用性、感知易用性、使用意愿三個方面對以上三組數(shù)據(jù)進行分析，可以看出，教師對自己在教學(xué)組織管理、師生互動、課后答疑等方面認可度較高。70%以上的教師表明希望利用信息技術(shù)開展在線教學(xué)意愿比較強烈，認為利用信息技術(shù)開展在線教學(xué)易用性強。但是，40%的教師對在線教學(xué)的互動質(zhì)量、教學(xué)效果不樂觀，與線下教學(xué)差距較大。通過與教師訪談發(fā)現(xiàn)，單一的線上教學(xué)使得師生之間存在物理空間的間隔，增加了教師對學(xué)生管理的負擔(dān)，對學(xué)生學(xué)情無法準確分析。疫情結(jié)束后，教師更加傾向于開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補。

5）會計在線教學(xué)反思分析。對比線下教學(xué)，在實現(xiàn)線上教學(xué)目標方面，56.45%的教師認為線上教學(xué)略不如線下教學(xué)，22.58%的教師認為兩者差不多，12.9%的教師認為略超線下教學(xué)。這些數(shù)據(jù)表明，受教學(xué)環(huán)境、技術(shù)條件、學(xué)生個體差異、家庭條件等多方面因素的影響，導(dǎo)致在線教學(xué)效果不理想。

在問及會計在線教學(xué)存在的問題時，54.84%的教師認為學(xué)生在線教學(xué)參與程度低，學(xué)習(xí)主動性差，教師無法完全掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài);14.52%的教師認為在家教學(xué)時受環(huán)境干擾要素較多;12.9%的教師認為課程教學(xué)所需的高質(zhì)量教學(xué)資源不足;不足10%的教師認為在線教學(xué)增加了工作負擔(dān)，在線教學(xué)設(shè)計與實施的經(jīng)驗不足，在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)設(shè)備不穩(wěn)定，無法熟練操作在線教學(xué)平臺或軟件。

針對疫情結(jié)束后如何處理疫情期間線上課程的教學(xué)內(nèi)容，67.74%和66.13%的教師認為簡要復(fù)習(xí)回顧和組織測試后進行薄弱點講解即可;48.39%和38.71%的教師認為需要開設(shè)答疑課，通過實踐訓(xùn)練彌補線上教學(xué)的不足。在問及在組織線上教學(xué)時希望學(xué)校和學(xué)院能提供哪些服務(wù)時，80.65%的教師認為需要做好平臺培訓(xùn)課程信息收集與發(fā)布，及時提供技術(shù)支持;51.61%的教師認為需要做好教師學(xué)習(xí)跟蹤輔導(dǎo)，暢通問題反饋渠道;51.61%的教師認為需要組織校內(nèi)教師經(jīng)驗交流;69.35%的教師認為需要加強線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控工作。

4 甘肅省高職院校會計在線教學(xué)存在的問題

會計在線教學(xué)平臺的選用問題 ?問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊平臺、中國大學(xué)MOOC、智慧職教、藍墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在甘肅省高校運用較為廣泛。由于各教學(xué)平臺的資源種類和內(nèi)容不一樣，各高校結(jié)合實際自主選擇教學(xué)平臺，同時要求教師根據(jù)學(xué)科實際情況選擇合適平臺開展線上教學(xué)。就會計學(xué)科而言，核心課程如會計實務(wù)、財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計等主要通過超星學(xué)習(xí)通和藍墨云班課平臺開展教學(xué)，其他公共課程教師會選用優(yōu)慕課教學(xué)平臺進行教學(xué)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，平臺選擇過多，學(xué)生需要在不同的平臺進行切換，給他們造成一定困擾。

會計在線教學(xué)存在的問題

一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用、技術(shù)操作不熟練。這里主要是一些年齡大的老教師，對新事物的接受、適應(yīng)程度緩慢，對會計教學(xué)平臺、軟件操作不熟悉，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇見網(wǎng)絡(luò)不暢引起的延遲、卡頓時無法有效應(yīng)對，容易引發(fā)教學(xué)事故。在訪談中有學(xué)生反映，教師應(yīng)當(dāng)更加熟悉教學(xué)平臺和財務(wù)會計軟件，根據(jù)實際情況對平臺進行有效操作。

二是在線教學(xué)互動效果不理想。對于會計“大班額”，線上教學(xué)缺少探討，互動性很少，教學(xué)負擔(dān)重，不能及時回復(fù)學(xué)生的消息。在線教學(xué)的互動方式有很多，如點名提問、當(dāng)堂測驗、小組討論、競賽搶答等，如此多互動方式，表面上看相比傳統(tǒng)課堂更加活躍，卻沒有達到預(yù)期的效果。此外，有些學(xué)生同時打開多個聊天工具，無法集中精力聽課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

三是教學(xué)設(shè)計有待進一步優(yōu)化。通過訪談了解到，有些教師將網(wǎng)絡(luò)直播等同于在線教學(xué)，或是將線下教學(xué)模式搬到線上，使得在線教學(xué)沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在線教學(xué)面臨的最大問題就是無法有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此，教學(xué)互動不足、效率低下也是教師缺乏良好教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)。教學(xué)活動不僅要關(guān)注教什么，更要關(guān)注怎么教的問題。有些學(xué)生對在線教學(xué)方式頗有看法，對教師發(fā)送課程資源包或是采用簡單的錄播資料理解為在線教學(xué)教師可以不用上課。有些教師只是上傳教學(xué)用PPT，沒有采用直播或錄播的方式，在線互動更多體現(xiàn)為微信群、QQ群中的師生交流。由此可見，教學(xué)設(shè)計對教師的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，教師要在資源應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式、時間分配、教學(xué)評價等方面進行科學(xué)合理的設(shè)計，以保證在線教學(xué)效果。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)存在的問題

一是學(xué)生在自我管理方面缺乏自制力。相對于線下有固定時間、地點的教學(xué)場景，線上教學(xué)對學(xué)生的自制力要求較高，教師在教學(xué)中只起一部分組織、引導(dǎo)作用，更大程度上依賴于學(xué)生的自覺性。尤其是疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)，在自我管理方面難度較大。

二是在線學(xué)習(xí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量。相對于線下教學(xué)，教師在線上教學(xué)時無法準確把控學(xué)情。為了保證教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之外，以資源包+作業(yè)習(xí)題等形式將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式會導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及對自主探究、獨立思考解決問題等能力的培養(yǎng)。

三是教育均衡發(fā)展再次受到大眾的關(guān)注。由于學(xué)生個體差異較大，受學(xué)生所在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)覆蓋條件以及家庭經(jīng)濟條件等客觀條件的影響，對于身處偏遠山村或貧困地區(qū)的學(xué)生而言，無法獲得同等教育資源，教育公平被再次聚焦。華南師范大學(xué)的胡小勇提出，盡管我國的在線教育體系基本實現(xiàn)了在疫情期間讓師生“看得見，聽得著”的一般性教學(xué)需求，但是仍然不能完全解決優(yōu)質(zhì)教育資源和師資的短缺，難以為超大規(guī)模的學(xué)生群體提供個性、精準、高質(zhì)量的指導(dǎo)[3]。

問卷調(diào)查顯示，56.45%的教師認為線上教學(xué)略不如線下教學(xué)，一半以上的學(xué)生認為線上教學(xué)不如傳統(tǒng)的教學(xué)效果好。由此可見，在疫情結(jié)束后，在線教學(xué)的新鮮感逐漸消失后，學(xué)生更加關(guān)注課程本身的教學(xué)內(nèi)容帶給他們的真實體驗和獲得感。

5 甘肅省高職院校會計在線教學(xué)優(yōu)化建議

因地制宜，堅持“一校一策”，不斷完善高職院校平臺和資源建設(shè)，提高會計在線教學(xué)質(zhì)量 ?在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)方面，一是各學(xué)校結(jié)合實際，加強與企業(yè)合作，通過購買服務(wù)等方式，增加帶寬和服務(wù)器，對平臺進行擴容，保證在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定;不斷完善平臺功能，增強系統(tǒng)的可操作性，避免高峰期網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)擁堵、平臺出現(xiàn)癱瘓等帶來的負面影響。

二是學(xué)校對現(xiàn)有的教學(xué)平臺進行統(tǒng)一和集中管理，建立校內(nèi)資源中心，以國家精品課程資源為導(dǎo)向，加強會計等學(xué)科校本特色資源建設(shè)，形成“國家—省—校—院”在線課建設(shè)與應(yīng)用體系。同時將市場上應(yīng)用較好的視頻直播和錄播軟件及服務(wù)與校內(nèi)平臺實現(xiàn)對接，通過平臺實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程成長數(shù)據(jù)的記錄，實現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)督和管理。

三是加強會計在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生訪問量、作業(yè)得分、考試得分、發(fā)帖數(shù)量等數(shù)據(jù)的收集，精準記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，通過督導(dǎo)、調(diào)研、開展內(nèi)部質(zhì)量評價活動，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，全面實現(xiàn)信息化管理，以保證線上教學(xué)質(zhì)量。

因材施教，堅持“一師一策”，加強教師信息化培訓(xùn)，提升會計教師的教學(xué)設(shè)計能力

一是由會計教師根據(jù)所帶班級的學(xué)生特點，“以學(xué)定教”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在疫情期間，堅持“五育并舉”科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將抗擊疫情的鮮活案例融入課程教學(xué)，增強內(nèi)容的趣味性，通過講解案例、任務(wù)驅(qū)動等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，借助生動有趣的語言，通過提問、競猜、搶答等互動方式，增強學(xué)生的臨場感和參與感。

二是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組建會計教學(xué)共同體，開展網(wǎng)絡(luò)教研，加強會計課程資源建設(shè)，通過專家講座、示范引領(lǐng)、交流研討等方式，有計劃地開展在線課程建設(shè)和培育工作。

三是針對會計教師開展有針對性的培訓(xùn)。充分利用校內(nèi)平臺資源以及國家和省上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強會計教師在線教學(xué)技能培訓(xùn)，重點培訓(xùn)教材解析與教學(xué)建議、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用指南、理論與技術(shù)、案例與實踐等內(nèi)容。

因人施策，堅持“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高在線學(xué)習(xí)效率 ?疫情期間，根據(jù)國家“停課不停學(xué)”政策要求，不僅要研究在線教學(xué)，更要從學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)意愿、信息化條件，可以把學(xué)生的居家學(xué)習(xí)分為八種學(xué)習(xí)類型：教師指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的線下自主學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的線下自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的在線被動學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的線下被動學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的在線被動學(xué)習(xí)、無教師指導(dǎo)的線下被動學(xué)習(xí)[4]。針對高職院校會計學(xué)科的學(xué)生，一是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師由以灌輸教學(xué)為主向以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)意志力、思考力、約束力、解決力。通過家校合作、網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)管等技術(shù)手段，加強對學(xué)生的監(jiān)督管理，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。要正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，通過組建學(xué)習(xí)小組，與有不同學(xué)習(xí)背景和特長的同學(xué)開展互助協(xié)作，學(xué)會在線學(xué)習(xí)和互動協(xié)作，學(xué)會運用平臺的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三是掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和高階思維能力[4]。學(xué)習(xí)貴在掌握有效的學(xué)習(xí)方法。通過科學(xué)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力，使學(xué)生返校增強學(xué)習(xí)的后勁。居家學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)知識和技能，更要注重高階思維能力的培養(yǎng)。通過復(fù)習(xí)舊課、網(wǎng)上查閱資料、參與在線交流研討等方式，讓學(xué)生創(chuàng)新思路，提升高階思維能力。

參考文獻

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[2]甘肅省教育廳等二十一部門關(guān)于印發(fā)《甘肅省深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量實施方案》的通知[EB/OL].[2020-01-13].http：//jyt.gansu.gov.cn/content-f68de72682b94b16b93ac5644c8deb4e.html.

[3]曹宇星.互聯(lián)網(wǎng)+教研：面向新時代的發(fā)展：訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].數(shù)字教育，2019（1）：10-14.

[4]宋靈青，許林.疫情時期學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2020（5）：18-26.