建筑動畫與模型制作專業（可視化方向）工作室化教學模式研究

李桔紅

摘 要：湖南城建職業技術學院建筑動畫與模型制作專業（可視化方向）是一個專業性較強的專業，學生畢業后通常進入企業從事建筑動畫制作、建筑效果圖制作等工作。但是目前很多學生進入企業之后出現脫節現象，并不能快速勝任工作。其中很大一部分原因是學生在學校所學的專業知識過于理論化、老舊化，缺乏與市場對接的實踐教育。因此，本專業與合作多年的校企單位在校內建立了專業工作室。本文將重點探討其工作室化教學模式的內容與優勢。

關鍵詞：建筑動畫與模型制作專業（可視化方向）;工作室化;教學模式

一、現教學模式下存在的問題

湖南城建職業技術學院建筑動畫與模型制作專業（可視化方向）通過與深圳市藝慧數碼科技有限公司多年合作教學，在教學理念、教學方法、教學實踐方面都取得了不錯的成績。但是成績背后仍然有許多需要探討和提高的地方。其中，以課堂教學為中心，以教師為主體的傳統教學理念與教學方式已經不能滿足和適應社會和市場的人才需求。

建筑動畫與模型制作專業（可視化方向）在大學三年的課程設置中，大一是基礎知識的學習，如基礎美術、建筑構成與設計基礎等課程;大二是專業課程的學習，如建筑動畫、建筑建模等課程;大三基本上大部分時間是畢業設計與頂崗實習。在傳統的教學模式下，學生大部分時間集中在教室學習，以教師傳授為主，容易造成學生自主學習和解決問題的能力較差等問題。在校期間真正學習的時間是兩年半，而在這個時間里，課程多而雜，課程設置的銜接上也存在一些問題。因此，多數學生畢業后專業技能僅僅停留在課堂中所學的內容，進入工作以后發現自己技能匱乏。

作為高等職業學院，其任務是培養學生有較高的人文素養和專業知識、嫻熟的軟件操作技能、創造性的思維、吃苦耐勞的精神，畢業后能快速勝任企業的工作內容。傳統的教學模式下，課程內容分為必修課和選修課，兩者都采用在教室集中授課。這有利于學生在課堂中學習相關的理論知識和專業技能。但是建筑動畫與模型制作專業是實踐性較強的專業。課堂中師生之間缺乏交流，缺少教與學之間的互動，缺少與實際崗位對接的鍛煉，單純的依靠課堂教學遠不能滿足學生的長遠發展。建筑動畫與模型制作專業（可視化方向）的人才培養目標強調的是對學生專業技能的提高，且本專業涉及建筑設計、景觀設計、室內設計等專業的交叉知識，要求學生專業技能與認知知識相互貫穿與交融，要求學生具有較強的實際動手能力。而傳統的教學模式缺乏實際工作中項目對接式的實踐教育，很多課堂案例是陳年的知識。一屆又一屆學生通過相同的學習和練習，其知識結構早就脫離了社會的軌道。同時，課程內容陳舊，課時偏少，課后也無實際項目鍛煉的機會。因此，學生畢業之后容易陷入迷茫期，感覺自己什么都會一點，又什么都不會。

二、工作室化教學模式的建立

工作室化的教學模式目前在很多高校中都普遍存在，它的新穎性及較強的實踐性都是有助于教學的。工作室化的教學模式強調專業知識的實際應用，將課堂中所學的理論知識、軟件知識運用到具體的項目當中，通過“實干”，讓學生的專業技能得到快速的提升。

在學校與校企合作單位的的共同努力下，成立了建筑可視化技術工作室。該工作室由常駐學校的2位企業老師及4位校內老師組成。工作室作為第二課堂承擔了教學研究、項目承接等工作內容，并且在一定程度上相當于可視化團隊的教研室，雖然不能與課堂教學并軌承擔教學能力，但是作為第二課堂可以輔助培養和提高部分學生的專業能力。建筑可視化技術工作室通過教師負責制和第二課堂相結合的方式，加強建筑動畫與模型制作專業（可視化方向）的人才培養。

建筑可視化技術工作室作為第二課堂融入到教學中。學生以自主報名的方式加入工作室，教師通過反選的方式選擇合適的學生。加入工作室的學生必須具備較強的自律意識、自主學習能力、較強的上進心及溝通能力。工作室以第二課堂的形式增加學生學習的時間和實踐的機會，學生重點參與工作室承接的項目、教學團隊擬參加的比賽、教師的科研項目等內容。目前，建筑動畫與模型制作專業（可視化方向）的課程設置還在不斷調試的過程中，希望通過每一屆畢業生的反饋來更好的進行課程的設置，對接實際崗位的需求。工作室的建立也是全新的一種教學模式，能彌補日常傳統教學中的不足。因此，湖南城建職業技術學院通過與校企合作單位的共同努力建立了建筑可視化技術工作室，希望學生在校內三年的學習過程中更好的對接企業實際工作崗位，通過實際工作項目讓學生專業技能得到更大的提升。

三、工作室教學模式的應用及運行情況

（一）教師負責制工作室模式的具體內容

建筑動畫可視化工作室目前工作內容主要分為三個板塊：建筑動畫制作、建筑效果圖制作、平面設計。每個內容都有相應的責任老師帶隊。學生以自主報名及老師反向選擇的方式進入工作室。進入工作室的同學課后及假期時間應遵守工作室的制度及嚴格考勤。在責任老師的帶領下進行學習、參與實際項目或者專業性賽事。工作室以第二課堂的形式進行課程建設以及課程的延展學習，不僅教師的專業能力得到了有效提升，而且學生的專業水平也能夠得到多方面的發展。

1.專業性賽事的參與

本專業每年的上半年都會參加全國大學生廣告藝術大賽，大廣賽（全國大學生廣告藝術大賽的簡稱）通過整合社會資源、服務教學改革，以企業真實營銷項目作為命題，與教學相結合，真題真做的形式進行不同類型的比賽，分別是平面類、視頻類、互動類及文案類等。參加人員涵蓋了全國大學生、研究生。該賽事從校賽到省賽最后到國賽，層層篩選，行業含金量高。工作室教師將指導學生從選擇命題、命題分析到深入了解受眾，進行調研分析，最終提出策略和方案并完成作品設計。在比賽的過程中實現教學與市場相關聯，在這個期間，工作室平面設計團隊老師將工作室學生按大賽命題分組，以組為單位進行頭腦風暴、草圖創作、電腦設計。同時，引入具有影響力的平面設計企業教師進行指導與分析。最終，校內指導老師與企業老師共同評選出校級優秀作品送至參加湖南省大學生廣告藝術大賽。

下半年是湖南省職業技能大賽，一般會從工作室選擇專業能力最突出的3+3的人員進行組隊，3個人分別擅長不同的部分，實現在技能比賽過程中的三個模塊中得到最高的分數。通過選撥最終派出3人團隊參加比賽。在這個過程中，教師和學生都是一次技能的學習與提升。

2.實習或兼職

工作室作為校企合作單位的一部分，它是校企合作單位在校內的實訓基地。初期，學生在工作室所做的項目是企業已經完成的，通過實際項目的訓練，看到學生專業技能存在的差距。后期，學生的技能可以勝任某部分工作之后，應加入企業正在運行的實際項目，承擔一部分的工作量。這是學生參與實際項目的第一步，也是實習的第一步。通過這種方式，學生在學校學習階段也可以同時在工作室兼職。目前，工作室多數學生都能獨立完成建筑效果圖及建筑動畫的項目。在平面設計這塊，工作室承接的畫冊排版設計、標志設計、海報設計等，基本上學生都能獨立自主的完成。因此，學生在工作室既能提升專業能力又能通過自己的勞動獲得價值。

（二）工作室模式的應用價值

1.學生專業能力強化的有效途徑

工作室化教學模式早在包豪斯時期就有了，但是很多高校并沒有將工作室投入產出。建筑可視化技術工作室的創新之處是所做項目即是實際企業項目的一部分，是具有直接收益效果的。同時，從課程到比賽到參與實際項目或者課題一條鏈接式的發展，使學生的專業技能在不同地方獲得鍛煉和認證。

通過工作室模式的教學，學生的學習積極性會被開發，能得到更多的鍛煉和學習。實現教學內容能與企業實際項目對接，在豐富教學手段的同時提高學生專業技能。

2.符合校企合作的趨勢

建筑動畫可視化工作室是校企單位的一部分，學生在學校階段是否能對接并獨立完成實際項目的工作內容，對企業來說，也是后期衡量和篩選人才的其中一個條件。因此，工作室化教學模式于學生或者企業都是共贏。

（三）擬解決的關鍵問題

目前，工作室的工作內容模塊相對單一，能夠吸收和容納的學生也有限。在后期建設的過程中，應加入不同的相關項目及專業教師或企業教師。團隊教師根據不同的工作模塊加入更多學生，完善工作室作為“第二課堂”的作用。同時使工作室能夠做的工種和項目內容越來越多，從不同的維度去加強學生專業綜合能力、解決問題的能力，全方位提升學生的專業素養。隨著工作室的逐漸壯大，可成立校內小型公司，能夠提供優質的崗位給學生并吸納優秀畢業生留校。

參考文獻：

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