視頻教學在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學中的應用

陳月

摘 要：隨著網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，視頻教學法在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學中的運用也隨之增多。與傳統(tǒng)教學方法相比，視頻教學法具有生動、直觀、多彩等特點和優(yōu)勢，對于提升學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、提高教師的教學效果等意義重大。但同時在應用此方法時也存在著視頻的時間過長、資料失實等問題，所以教師要注意視頻資料的選擇與利用，更有效地提高學生的聽課效果。

關(guān)鍵詞：視頻教學;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);教學方法;教學效果

十八屆四中全會提出，把法治教育納入國民教育體系，堅持用馬克思主義法學思維和中國特色社會主義法治理論全方位占領(lǐng)高校、科研機構(gòu)法學教育和法學研究陣地，這就要求各個高校必須完善“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱為“思修”）課程教學方法，切實提高“思修”課對大學生進行思想道德素質(zhì)和法律基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的實效性。目前，一些高校對于“思修”這門具有“突出的實踐性與應用性”的思想政治理論課[1]，

主要采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合PPT對本科生進行常規(guī)的教學。據(jù)調(diào)查，在課堂中對多媒體的有效運用高達98%①，其中教師對于視頻教學法的應用也相當高，但從我們的調(diào)查來看，如圖1，圖2所示，對于此課程的興趣度一般性態(tài)度約占32%，不同意約占27%，同意約占24%，非常同意約占14%，非常不同意約占3%。由此可見，對于視頻教學在“思修”課中的應用雖然有其優(yōu)勢，但也存在著問題。

一、新時期視頻教學法的含義

胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上發(fā)表講話時曾經(jīng)強調(diào)，切實加強和改進大學生思想政治教育工作，培養(yǎng)造就千千萬萬具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化建設所需要的豐富知識和扎實本領(lǐng)的優(yōu)秀人才，使大學生們能夠與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗，這對于確保實現(xiàn)全面建設小康社會、進而實現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標，確保實現(xiàn)中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義②。而要實現(xiàn)這一目標就落到了高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中。

視頻教學法是指結(jié)合課程知識點和專業(yè)培養(yǎng)目標，采用錄像、專題片、電影、課例片段等視頻材料，通過圖像、聲音、圖片、文字等形式的綜合運用，使學生在視覺、聽覺上形成多方位的“感受”，增強學生專注力和趣味性并引發(fā)學生分析、思考的一種復合型教學方法。視頻教學能夠?qū)θ说囊曈X和聽覺帶來強烈的沖擊力，學生在直觀的視頻教學中可以調(diào)動多種感官，提高理解與思辨能力，對于促進學生綜合能力及學習效率的提升，具有重要意義[2]。“思修”課在于培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)與法治觀念，只有通過加強課堂教學實踐，才能提高學生的參與意識，更重要的是提高學生解決社會問題的能力。而視頻教學則是在長期教學實踐過程中，脫穎而出的一種有效的常規(guī)性實踐教學手段。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中應用視頻教學的原因

（一）社會發(fā)展及課程自身特點的需要

“思修”課是我國大學生的必修課。作為系統(tǒng)培養(yǎng)大學生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)的課程，“思修”課在我國大學生思想政治教育體系中發(fā)揮了非常重要的作用。它將思想性和政治性、知識性和實踐性融于一體，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道課程。它是針對大學生成長成才過程中遇到的實際問題而設立的課程，所以利用視頻教學能直觀地反應社會實踐中的問題，給予學生現(xiàn)實經(jīng)驗與教訓。另外，本門課程以中國特色社會主義新時代背景下青年大學生肩負的歷史使命和時代責任為切入點，以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為主線，以思想引導、道德涵化、法治教育為主體內(nèi)容，最后落腳到行為的養(yǎng)成，促進大學生思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的提升。所以傳統(tǒng)的“一言堂”式的灌輸式教學方法，難以透徹地解決學生的思想實際問題，已經(jīng)不適應當代社會發(fā)展所需人才的需求。

（二）教師教學的需要及視頻教學的優(yōu)勢

對于高校而言，教師是對學生進行社會主義思想道德教育和法治教育，幫助學生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，解決成長成才過程中遇到的實際問題的中堅力量。當今中國改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟條件下，高校對于本科生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教育工作環(huán)境、任務、內(nèi)容、對象等都發(fā)生了新的變化。這種變化必然對教師的教學方式、方法有新的更高的要求，如果教師依然只是沿用舊的、傳統(tǒng)的教學模式，就會嚴重影響教學效果的提升。因此，在新的時代背景下，教師為適應現(xiàn)代教學的需要、完善自我、更好地提高學生的學習效果，必須對教學方法進行創(chuàng)新。而視頻教學具有很強的直觀性，教師可將單調(diào)的理論知識與法律法規(guī)結(jié)合生動直觀的視頻案例進行講解與梳理。例如，在講授理想信念、價值觀、道德理論時，教師可以運用一些電視欄目，如《感動中國人物》《道德觀察》《焦點訪談》中經(jīng)典的案例，通過精心剪輯以后用多媒體播放給同學們看。在講授法治觀念、法律知治觀念、法律知識時，教師可以選取《今日說法》《法治在線》等欄目中的恰當案例給同學們播放。通過這種方式，教師可避免單純理論說教，使學生寓情于景，更好地達到教書育人的目的。

（三）適應新時代大學生發(fā)展特點

隨著經(jīng)濟全球化和信息時代的到來，新時期的大學生越來越呈現(xiàn)出價值觀多樣化和思維方式轉(zhuǎn)變的趨勢，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)不能適應新時代學生接受同步性知識的需求，反而會使其對這門學科產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，不利于學生的成長成才。另外，高校學生對于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門全校性的公共課的重視度不高、相關(guān)知識積累不夠，若一味采取說教的方式并不能給學生帶來應有的效果。所以，為了吸引學生的注意力、關(guān)注度，真正內(nèi)化提高學生的道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，視頻教學就為適應大學生發(fā)展提供了一種新的教學方法。當然，由于受教學課時的限制，影視的使用要數(shù)量適當，片段不宜過長。教師應反復研究影視作品的核心內(nèi)容，取其“精華”，去其“糟粕”，使影視的主題與理論的核心有機結(jié)合。

高校課堂作為培養(yǎng)人才的主陣地，必須緊跟時代步伐，重視多媒體技術(shù)應用，以現(xiàn)代技術(shù)手段為支撐來增強課堂教學效果，這也是教育現(xiàn)代化的題中之意。在多種多媒體教學工具當中，多媒體視頻因其直觀、形象的優(yōu)點在多媒體教學中日益占據(jù)重要地位，并且隨著視頻資料的不斷豐富，其使用頻率也隨之提高。“科學實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。”由此可見，在課堂上播放生動活潑的教學視頻，可以提高學生學習的積極性，并獲得比傳統(tǒng)教學方式更好的教學效果。

三、視頻教學在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中應用的問題及對策

（一）視頻教學應用中存在的問題

視頻教學這種教學方法在如今高校的課堂中運用較多，筆者去某所高校聽“思修”課時，那位教師剛好運用了視頻教學法。上課一開始，教師就簡單說今天看一個關(guān)于下節(jié)課所學內(nèi)容——實現(xiàn)人生價值的電影《錢學森》。筆者發(fā)現(xiàn)只有大約五分之二的學生兩節(jié)課一直在觀看電影，剩下的學生要么低頭玩手機，要么做著自己的作業(yè)。由此可見，雖然視頻教學給教師與學生帶來了一定積極作用，但依然存在一些問題。

一是視頻資料播放時間過多、過長。對于視頻教學的視頻播放時間，存在著少數(shù)教師因為偷懶或者視頻內(nèi)容難以刪減而使其在課堂上一直播放，容易導致學生僅僅只注意觀看視頻，卻沒有與所學內(nèi)容相結(jié)合，不會帶著知識、問題去思考視頻內(nèi)容，難以達到教學效果。再者，由于普遍學生的自律性較差，基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力與認識能力存在著偏差，在課堂上容易開小差，如果教師在課上播放視頻的時間過多、過長，即使出于教學的需要，也會在客觀上造成學生的注意力不夠集中的結(jié)果，讓大部分學生的思維直接跳脫課堂，陷入自己的世界。

二是視頻資料的選擇與教學內(nèi)容相關(guān)性差。隨著信息化時代的到來，各種資料以記錄片或影視劇作品的形式演繹出來，其數(shù)量在上升的同時，質(zhì)量并不能得到保證，尤其是一些影視作品。加上這一時期的學生正處于價值觀、世界觀、人生觀的形成、成熟階段，需要教師給予他們正確的引導。但可能教師由于對視頻資料的選擇不當，在教學過程中播放跟授課內(nèi)容相關(guān)性差甚至無關(guān)的視頻，不僅達不到教育的目的，而且會在此過程中誤導學生。

三是視頻教學流程的設計與實施不當。當前許多高校教師都在課堂教學中應用了視頻教學，但對其的運用只是一味地給學生播放視頻，學生的參與度很低，也沒有給予學生思考的空間，在組織能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力等方面他們并不能得到提高。所以，對于視頻教學法的應用，高校教師仍需進一步完善。

（二）應用好視頻教學法，更好地提升教學效果

視頻教學法的實施看似簡單，但想要取得良好的教學效果，教師需要進行充分的考慮與設計。筆者根據(jù)現(xiàn)實高校運用視頻教學易出現(xiàn)的問題，提出了以下四點建議。

1.視頻教學材料的選擇

首先，教師要對課堂上所要播放的視頻進行選取，要選擇適宜的視頻資料，注意資料的典型性與觀賞性。比如教師在講解“實現(xiàn)人生價值”這一知識點時，選擇《錢學森》這部電影。一方面，它緊貼了當堂課的教學內(nèi)容，并且可以適當?shù)挠行┭由臁Ｈ绻x視頻內(nèi)容與所教內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，就會干擾學生的注意力和思維。在內(nèi)容聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)上，還可以有所拓展，使學生不僅結(jié)合實際了解到課本上所學的知識，而且還可以使其加深對課堂內(nèi)容的理解。另一方面，也比較容易吸引學生的注意力。所以還要注意所選視頻的趣味性，教師除了可以選擇嚴密的記錄片以外，也可剪輯相關(guān)影視資料或者小品等在課堂上插播，這樣可以使課堂氣氛活躍起來，同時吸引學生的注意力。

2.視頻教學的時間安排

《錢學森》這部電影雖然與“實現(xiàn)人生價值”這一知識點可以很好地結(jié)合起來，但若整節(jié)課都讓學生單純地觀看視頻，其效果只會大打折扣。播放視頻是放置在課堂上的常規(guī)教學，但教師的一節(jié)課不能僅僅采取某一種教學方法，所以要控制好視頻播放的時長，這樣才能做到在一節(jié)課內(nèi)既能講解理論知識，也可以組織學生進行討論，給予學生思考的時間。像這種視頻的時間比較久，可讓學生在課下自行觀看，然后再在課堂上進行分享。教學實踐證明，視頻過長勢必會影響教學內(nèi)容的完成，也會分散學生上課的集中力，當然視頻播放得太短可能也達不到效果。所以，視頻播放的時間要長短適宜。

3.視頻教學流程的設計與實施

視頻教學不但要注意視頻資料得選取、播放，也要注意其在整節(jié)課中得設計與安排。首先，播放視頻之前，教師要對“實現(xiàn)人生價值”的相關(guān)知識進行適度的引導學習，使學生在觀看視頻時能與所學知識點相結(jié)合，加深對知識的理解與把握。其次，教師也可以先提出問題，什么是人生價值？怎樣實現(xiàn)人生價值？讓學生帶著問題去觀看視頻，啟發(fā)學生思考。視頻播放完再給予他們時間進行討論、組織語言，最后在教師與學生的交流中進行總結(jié)。

4.視頻教學內(nèi)容的內(nèi)化與鞏固

視頻教學形象、生動、有趣，能使學生積極參與到課堂之中，給他們留下深刻的印象。但如果沒有后續(xù)的內(nèi)化與鞏固，學習效果的持續(xù)性與延展性都是有限的。所以，教師在視頻教學之后，也要采取一些措施對所學內(nèi)容進行內(nèi)化與鞏固。比如，教師可以在觀看完視頻及講解完知識點之后，提出一些深化的問題給學生思考探究，也可布置相應的作業(yè)，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容寫觀后感等。這樣，有助于幫助學生提高分析問題的能力，對知識的理解、梳理能力，使所學內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于形。此外，教師也可根據(jù)學生對延伸性問題的回答或者完成作業(yè)的情況，很清晰地看出學生的學習態(tài)度、學習效果以及學習能力，便于及時做出教學調(diào)整與設計，從而使整體的教學效果達到更好。

四、結(jié)語

本文針對目前高校“思修”課中應用視頻教學法的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者自身聽課調(diào)查體驗，提出了一些建議。雖然以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，但在很多類學科中也同樣適用。總之，隨著社會的發(fā)展，視頻教學法會得到廣泛的運用，望高校教師不斷探索、完善這一教學方法，以便更好地實現(xiàn)教學目標，達到更好的教學效果。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于2018級馬原碩士生在S省七所高校一百多次聽課所做調(diào)查，下文數(shù)據(jù)沒做說明的概出于此。

②胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話[N].人民日報，2005-01-19（01）.

參考文獻：

[1]王易.改善“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學效果的積極探索[J].思想理論教育導刊，2014（7）：120-121.

[2]李杰.視頻教學模式在高校計算機教學中的實踐研究[J].價值工程，2016（12）：146-148.

[3]譚浩強.C程序設計[M].北京：清華大學出版社，1999.