高校思政課教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐著力點(diǎn)

何海麗

摘 要：高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)能力直接影響著思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。提升高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力需要從更新教育教學(xué)理念、錘煉專業(yè)素質(zhì)和增強(qiáng)混合式教學(xué)能力等實(shí)踐著力點(diǎn)方面入手。

關(guān)鍵詞：思政課;教師;教學(xué)能力;教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）17-0091-03

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[1]近年來(lái)，大量博士研究生充實(shí)到高校的思想政治理論課教師隊(duì)伍中，他們有著較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，但是在教學(xué)方面，由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效與黨和國(guó)家的期待還存在著一定的差距。原因固然有多個(gè)方面，但是思政課教師的教學(xué)能力即教師成功從事思想政治理論課教學(xué)工作所必須具備的本領(lǐng)是其重要影響因素，它直接決定著思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了使馬克思主義理論能夠讓學(xué)生入腦入心，需要從實(shí)踐著力點(diǎn)上提升思政課教師的教學(xué)能力。

一、更新思政課教師教育教學(xué)理念

教育教學(xué)的對(duì)象是具有自身成長(zhǎng)規(guī)律、靈活的思維能力和鮮明個(gè)性的人。一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須認(rèn)識(shí)這一對(duì)象性特征，并遵循個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律和思維認(rèn)知規(guī)律。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，認(rèn)知能力強(qiáng)、思維活躍、批判性接受能力顯著提升。增強(qiáng)思政課教育教學(xué)實(shí)效，必須深刻認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生心理接受規(guī)律與成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律和思政課教學(xué)的特殊規(guī)律，及時(shí)更新教育教學(xué)理念。

（一）堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和主體性，又要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其能動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求度、教學(xué)形式的參與度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“主-客”對(duì)立的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐，擯棄“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法”。確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選擇，另一方面要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的多維需求進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的拓展性甄選。這就要求思政課教師必須在課前完成對(duì)學(xué)生認(rèn)知度、接受度和興趣點(diǎn)的調(diào)查。只有學(xué)生的“需求”和教師的“供給”達(dá)到完美結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生初始的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其參與探索的熱情，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性教學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)中，教師要擯棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相結(jié)合，注重啟發(fā)性教育。通過(guò)“體驗(yàn)式”“參與式”、“情景式”、“辯論式”、“角色扮演”、“主題演講”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中探索解決問(wèn)題的方式。針對(duì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)偏差，教師要能及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和信息進(jìn)行發(fā)散思維，走出認(rèn)知誤區(qū)，切不可進(jìn)行單一的理論灌輸和空洞說(shuō)教。另外，青年學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)“常住民”，信息獲取的便捷性、碎片化、迷惑性和誘導(dǎo)性對(duì)其全面了解信息、評(píng)價(jià)熱點(diǎn)事件、合理表達(dá)情緒造成一定的困擾。教師要利用自己對(duì)馬克思主義原理、理論的系統(tǒng)掌握，教育啟發(fā)學(xué)生以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，掌握事情的本質(zhì)。

（三）堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合

堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，就是既要根據(jù)教學(xué)大綱制定所有學(xué)生都要達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)院的學(xué)科背景、知識(shí)積累和接受程度設(shè)定差異性目標(biāo)，做到因人而異、因材施教[1]。教師作為課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，要圍繞教學(xué)目標(biāo)及時(shí)了解不同學(xué)生的思想需求和關(guān)注熱點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和思想疑惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，有的放矢地解疑釋惑，有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課后要及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，讓全體學(xué)生對(duì)每一階段的“教”與“學(xué)”都能做到及時(shí)反饋意見(jiàn)和接收意見(jiàn)反饋，形成師生良性互動(dòng)機(jī)制。思政課教學(xué)就是要通過(guò)師生在語(yǔ)言和行為上雙向互動(dòng)、視界融合，形成馬克思主義作為青年思想理論基礎(chǔ)的共識(shí)，并使他們?cè)趽碜o(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和積極投身社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中達(dá)成一致性。

二、錘煉思政課教師的專業(yè)素質(zhì)

（一）堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)守政治立場(chǎng)

理想信念是個(gè)體精神世界的核心，是人的“精神之鈣”。隨著國(guó)際形勢(shì)的復(fù)雜多變和國(guó)內(nèi)改革的深化，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)增加。各種“非馬克思主義”社會(huì)思潮甚囂塵上、此起彼伏。這些“左”的或“右”的思潮以經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各種表現(xiàn)形式迷惑民眾，借典型或突發(fā)事件移花接木，企圖動(dòng)搖馬克思主義思想根基，影響民眾思維判斷，左右其行為選擇。一些網(wǎng)絡(luò)大V利用自身資源優(yōu)勢(shì)大肆傳播謠言，制造虛假信息，抹黑國(guó)家、政府及公職人員形象，詆毀民族英雄，美化侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，鼓吹西方的民主、人權(quán)和自由。在這種歪風(fēng)邪氣侵蝕之下，一些理想信念淡漠、政治意識(shí)不強(qiáng)的思政課教師拱手讓出了馬克思主義思想領(lǐng)地，甚至成了錯(cuò)誤思潮的源頭或助推力，一些青年學(xué)生受其誘導(dǎo)而動(dòng)搖了馬克思主義理想信念。新時(shí)代青年是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的中流砥柱，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)復(fù)興夢(mèng)的偉大歷史使命。廣大思政課教師要自覺(jué)提升思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，對(duì)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局和“五位一體”總體布局等治國(guó)理政方針政策做到全面把握。既要“在馬言馬”，又不“誹馬黑馬”，真正做好青年一代的引路人。要自覺(jué)學(xué)習(xí)馬克思主義理論、觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)，堅(jiān)持讀原著、學(xué)經(jīng)典，深刻把握馬克思主義要義和精髓，用馬克思主義思想理論武裝頭腦，抵制各種錯(cuò)誤思潮的侵蝕，在大是大非面前時(shí)刻保持政治清醒。

（二）堅(jiān)持全面學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

思政課教師要完成鑄魂育人的使命，必須有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)作支撐。馬克思主義理論知識(shí)既是堅(jiān)定崇高理想信念的基礎(chǔ)，也是對(duì)社會(huì)主義實(shí)踐的最好解讀。思政課教師要想向青年學(xué)生講清楚“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”這一重大政治命題、理論命題和學(xué)術(shù)問(wèn)題，必須結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、中華人民共和國(guó)史和中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展史等歷史脈絡(luò)，深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨作為馬克思主義使命型政黨的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。思政課教師要講清楚“馬克思主義中國(guó)化的歷史必然性”、“中國(guó)走上社會(huì)主義道路的革命性與人民性”、“改革開(kāi)放取得巨大成就的開(kāi)拓性與創(chuàng)新性”等重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，就必須結(jié)合馬克思主義理論的特點(diǎn)，結(jié)合半殖民地半封建社會(huì)的國(guó)情、廣大人民群眾在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行艱苦卓絕的偉大斗爭(zhēng)以及中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)大的執(zhí)政能力和自我革新意識(shí)來(lái)分析。做到有理有據(jù)、條理清晰，才能理直氣壯上好思政課。同時(shí)，由于思政課屬于通識(shí)教育課，授課對(duì)象包括各個(gè)專業(yè)的在校生，知識(shí)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)和能力要求都具有一定的差異性。所以，思政課教師要學(xué)習(xí)不同學(xué)科門類的知識(shí)，尤其是哲學(xué)和人文歷史知識(shí)。青年學(xué)生要擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，必須自覺(jué)培育愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定文化自信心、民族自尊心和自豪感，將自身成長(zhǎng)成才與國(guó)家需要結(jié)合起來(lái)，與祖國(guó)同行、與人民同在。作為思政課教師，要時(shí)刻把握住這根紅線，堅(jiān)守制度底線，在關(guān)鍵問(wèn)題上堅(jiān)守國(guó)家立場(chǎng)，用堅(jiān)定的政治信念、淵博的學(xué)識(shí)、真摯的愛(ài)國(guó)情感去感染學(xué)生、感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下工夫。

（三）培育科學(xué)思維，開(kāi)拓國(guó)際視野

當(dāng)今國(guó)內(nèi)外局勢(shì)紛繁復(fù)雜，隨著中國(guó)的崛起和逐漸強(qiáng)大，西方一些國(guó)家通過(guò)采取一系列經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、外交等手段對(duì)中國(guó)展開(kāi)圍攻。西方對(duì)中國(guó)的遏制，實(shí)質(zhì)上是兩種制度的斗爭(zhēng)。中國(guó)和平崛起是社會(huì)主義制度優(yōu)越性在新的歷史時(shí)期的生動(dòng)表達(dá)，不管現(xiàn)實(shí)問(wèn)題多么復(fù)雜，只要抓住“發(fā)展”這一主要矛盾，進(jìn)一步深化改革、擴(kuò)大開(kāi)放，中國(guó)特色社會(huì)主義將會(huì)在改造社會(huì)的實(shí)踐中取得一個(gè)又一個(gè)勝利。時(shí)代在變，歷史在發(fā)展，但馬克思主義哲學(xué)原理對(duì)于自然界、人類社會(huì)和人類思維發(fā)展規(guī)律的揭示仍然具有科學(xué)性和真理性，我們?nèi)匀惶幱隈R克思主義所指明的歷史時(shí)代。因此，思政課教師要自覺(jué)培育馬克思主義哲學(xué)思維，對(duì)社會(huì)主義保持必勝信念;要把馬克思主義理論運(yùn)用于中華民族偉大復(fù)興歷史征程和世界和平與發(fā)展大局中去檢驗(yàn)。馬克思主義以“解放全人類”為使命，中國(guó)共產(chǎn)黨秉持這一光榮傳統(tǒng)，以“為世界和平與發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)”為自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不僅為全中國(guó)人民謀幸福，而且積極為世界各國(guó)發(fā)展和解決全球危機(jī)提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案，積極踐行“人類命運(yùn)共同體”理念，搭建“一帶一路”合作平臺(tái)，讓全世界人民共享中國(guó)改革發(fā)展紅利和中國(guó)發(fā)展成果。這種國(guó)際格局意識(shí)要求思政課教師必須要有寬廣的國(guó)際視野，在授課內(nèi)容、思考問(wèn)題的視角、關(guān)注點(diǎn)等方面必須要突破傳統(tǒng)思維，以“國(guó)家理念”為基礎(chǔ)，形成“全人類幸福”的大格局。

（四）嚴(yán)于律己，塑造高尚人格

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。”[1]與其他學(xué)科教師相比，思政課教師角色特殊、使命艱巨。要想真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，首先思政課教師要扣好自己的人生扣子，自覺(jué)樹(shù)立正確的“三觀”，并引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于充滿期待的現(xiàn)實(shí)世界，規(guī)劃好未來(lái)的人生目標(biāo)，以積極進(jìn)取的人生態(tài)度走好人生道路的每一步，為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。思政課教師面對(duì)的是一個(gè)思維活躍、判斷力強(qiáng)、可塑性高的青年群體，如果不能全身心投入教學(xué)，對(duì)青年學(xué)生的思想塑造、價(jià)值引領(lǐng)就不可能完全實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)教師的角色認(rèn)可也會(huì)大打折扣。其次，思政課教師必須提高自己的人格修養(yǎng)，以高尚的人格感染學(xué)生。學(xué)生只有從內(nèi)心深處崇敬熱愛(ài)教師，才可能有師生之間的真誠(chéng)交往和靈魂契合，老師所傳授的知識(shí)和道理才會(huì)被正確理解和完美接收。思政課教師不僅要具有淵博的學(xué)識(shí)、儒雅的談吐，而且還要率先垂范責(zé)任擔(dān)當(dāng)，成為思想過(guò)硬、道德品質(zhì)高尚的良師，始終做到線上線下、課上課下、校內(nèi)校外一個(gè)樣。以高尚的師德感染人、以智慧的語(yǔ)言凈化人、以和諧的人格影響人，以細(xì)微的行動(dòng)打動(dòng)人，培養(yǎng)青年一代顧大局、識(shí)大體的責(zé)任意識(shí)，使其成為胸懷國(guó)家和人民，有為、有愛(ài)的勵(lì)志青年。

三、增強(qiáng)思政課教師綜合運(yùn)用混合式教學(xué)的能力

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，“做好高校思想政治工作，要用足、用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。”[2]混合式教學(xué)是目前及未來(lái)幾年主要的教學(xué)模式，它依托現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行資源整合和合理化建構(gòu)，使課堂教學(xué)的呈現(xiàn)更具多樣性、靈活性，時(shí)代氣息更濃。思政課教師作為推進(jìn)思想政治理論課課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，要能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行混合式教學(xué)，不斷提升高校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性、自主性和參與度，真正使科學(xué)理論入腦、入心、入行。

（一）掌握信息化教學(xué)技能

教師要結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)信息進(jìn)行“甄選”，將文本資料、圖片、微視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容通過(guò)雨課堂、MOOC、微課等方式在課堂上進(jìn)行綜合、直觀呈現(xiàn)，確保每一次信息輸出都能夠直擊心靈、啟迪思想、引起共鳴。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要有傳統(tǒng)教學(xué)能力，更要不斷提升教育信息化能力。在對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理后，教師要留出較多時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，包括文本資料和音視頻資料的準(zhǔn)備等。部分課程資料需要教師將網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源進(jìn)行編輯、剪輯后使用，但有時(shí)卻需要教師根據(jù)課程內(nèi)容親自去拍攝、制作微視頻或微課，包括前期準(zhǔn)備、拍攝現(xiàn)場(chǎng)和后期制作等一系列工作，這對(duì)每一位思政課教師都是一種新的挑戰(zhàn)。而在特殊時(shí)期這種信息教學(xué)能力顯得尤為重要，當(dāng)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生面授課程時(shí)，在線教學(xué)成了唯一授課途徑。怎樣將課堂上的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)在線平臺(tái)傳授給學(xué)生是教師必須思考和完成的問(wèn)題。掌握在線直播、課程錄播、微課制作、資料上傳等基本技能是教師開(kāi)展線上教學(xué)的關(guān)鍵。不管是日常混合式教學(xué)還是完全的線上教學(xué)，思政課教師都必須掌握信息化教學(xué)技能。

（二）適時(shí)進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)換

教師要適時(shí)進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)換，將由教師主講的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成師生共同探討的問(wèn)題課堂。線上線下混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，是可以利用超星、智慧樹(shù)、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)MOOC、微課或教師自制的課程資源呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)課程內(nèi)容提出思考題或發(fā)布試題，學(xué)生可以利用課前或課后時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)平臺(tái)可以即時(shí)將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)傳輸給教師。這樣，教師就可以有效地掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，并將有限的線下課堂變成引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的智慧課堂。在課堂上，學(xué)生可以平等、自由地分享自己的思想，并通過(guò)辯論、情景體驗(yàn)、角色扮演等方式產(chǎn)生思維碰撞、靈感激發(fā)，促使學(xué)生的思考力、判斷力、表達(dá)力等學(xué)習(xí)能力不斷提升，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。混合式教學(xué)把學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索知識(shí)、培養(yǎng)能力、思考和解決問(wèn)題，這種方式徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的被動(dòng)地位，使其成為學(xué)習(xí)真正的主人，教師作為“平等者中的首席”突破一貫的理論倡導(dǎo)，成為鮮活的課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，從根本性上變革教師和學(xué)生角色。

（三）推動(dòng)師生線上線下雙互動(dòng)

教師要有意識(shí)地將師生互動(dòng)由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下雙互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的完美對(duì)接。思想政治教育是全過(guò)程、全方位的育人活動(dòng)，單靠課堂空間無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有通過(guò)雨課堂、超星、智慧樹(shù)等教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)和線上交流，才能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想動(dòng)態(tài)。另外，教師可設(shè)立“班級(jí)微信群”、QQ群等作為線上交流工具，發(fā)布即時(shí)信息、重要學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行生活指導(dǎo)、情感溝通等，實(shí)現(xiàn)師生之間的全程互動(dòng)，提升教學(xué)內(nèi)容的新鮮度、教學(xué)效果的實(shí)效性和思想政治理論課的親和力。

參考文獻(xiàn)：

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