低段語篇閱讀中融合思維與語言的教學實踐

儲麗娟

摘 要：英語課程標準強調：語言既是交流的工具，也是思維的工具。秉承這般理念，在教學中要聯系生活創造真實語境，將語言互動與思維訓練不斷融合。三年級是大部分小學生英語學習的起始年段，應致力于引導學生在學習中樂于模仿和敢于表達。為此，在閱讀中，教師應鼓勵學生貼合話題進行有效的語言互動，助力學生語言能力的綜合提升。與此同時，在語言互動的過程中，只有結合對文本個性化的梳理和表演，學生的思維品質才能得以持續、深入發展。

關鍵詞：三年級;語篇閱讀;思維;語言

低段語篇閱讀教學中，教師應該設計怎樣的環節來促使學生思維涌動，并組織學生習得更為豐富的語言表達呢？下面筆者以譯林版英語三（下）Unit 8 Were twins！“Story time”為例，闡述在該語篇各教學環節的設計下融合思維與語言的有效教學實踐。

一、吸引注意，激活語言與期待

1.師生打招呼，培養語言意識

三年級是大部分小學生英語學習的起始年段，按照課程標準一級目標，致力于引導學生在學習中維持興趣、樂于模仿和敢于表達。

T：Good morning， boys and girls.

SS：Good morning， Miss C.

T&SS：...

課前打招呼既為學生開啟本課英語學習之旅，也為學生創設簡單交流的機會，培養學生良好的語言習慣。

2.回顧課前歌曲，聚類喚醒舊知

通過播放歌曲，渲染氛圍，激發興趣，喚醒學生舊知并引導學生發散思維。

T：Just now we sang a song. Whats the song about？

S：Family.

T：What family members can you see in the song？

S：Father， mother...

教師板書“家庭樹”舊知詞匯，鑒于學生在三上U4 My family已學習部分家庭成員的稱謂和介紹用語，教師在教學過程中要有效結合學生已有的語言儲備。

3.發散整體思維，聚類拓展詞匯

在師生與生生交流過程中，聚類拓展家庭成員稱謂類詞匯，形成學習期待。

T：What else do you know？ Work in pairs.

S：Grandfather，grandmother，cousin...

板書“家庭樹”拓展詞匯，為組織學生習得更為豐富的語言表達鋪墊。

二、導出目標，鋪墊語言與框架

1.聚焦教師全家福，切入目標框架

通過展示教師全家福，引導學生根據圖片用Who is he/she？這個句型提問。

T：Look at my family photo， what do you want to know？

S：Who is she/he？（預測學生問題）

T：She/He is ...

教師無痕變換問答角色，引導學生感知核心語言。

T：Who is this/that girl/boy？ Guess！（指著照片人物）

S：Shes/Hes...（板書問答句型）

在初步語言互動的過程中，師生進行答與問的轉換，并結合圖片順勢導出本課時目標詞匯girl和拓展詞匯boy以及目標句型：Who is that girl/...

2.借助發音規律，自然拼讀單詞

依據三年級上冊滲透的自然拼讀法，引導學生借助字母音形對應規則，同桌合作拼讀單詞。

T：Here are new words：girl/boy.Try to read them in pairs.

板書詞匯，適當提示如下：

T：“g”says？

According to“bird”，“ir”says？

‘lsays？

運用自然拼讀法，既在趣味間培養學生的合作意識和語言、學習能力，又在一定程度上磨礪學生的拼讀思維。

3.轉鏡學生全家福，生成語言結構

本環節滾動三年級上冊Unit4 Family內容，通過交流互動，板書生成結構，學生結合生活實際，同桌合作問答并展示，為之后的學習做好語言鋪墊。

T：Show me your family photos， and try to ask and answer.

Try to use these useful sentences.

T：Who wants to show？

T：Who is that girl/this boy？

學生展示后，教師根據每一組展示，對其他學生進行相關追問，培養學生的傾聽習慣。

三、閱讀文本，融合思維與語言

1.提問牽手圖片，思維豐盈語言

通過觀察圖片，以學生“自主提問”作為感知文本的切入點，“大膽放手”關注學生主動思考的意識，又以“無形之手”調控學生發散思維的度與方向。

T：We all have family photos， and I also have an another picture here.

Look， what do you want to know？

Try to ask.

S：Who is she/he？/Where...？/When...？/What...？/...（預測學生問題）

T：Answer these questions in pairs.

通過觀察圖片及時處理時間、地點和人物等簡單問題，圖片不能得出答案的問題在后續文本學習中解決。繼而再度回歸圖片，有效利用插圖，引導學生提取圖中信息，同桌語言互動間及時探尋時間（開放日）、地點（學校）和個別人物（楊玲和麥克）等答案。這既給予學生充足的主體空間，又使得學生的思維在簡單的故事語言中愈發豐滿、靈動。

2.領悟整體篇章，鍛煉思維邏輯

整體意義總是超過各部分疊加總和。文本故事整體賞讀前，設計總領性問題：“Who comes to the school on the open day？”以此培養學生的篇章意識。

T：After your questions， I have a question， too.

Who comes to the school on the open day？

Now， watch the cartoon and tick.

學生在作業紙上勾選答案：

friends（? ）? family（√）? animals（? ）

整個故事卡通中并沒有出現“family”字樣，學生通過陸續出現的Mikes uncle，Yang Lings aunt等人物，總結歸納其關系，思考并推理得出答案，此番過程引導學生在英語學習的初級階段也能建立相應的思維邏輯，并初步運用結構，為故事的后續學習奠定認知基礎。

3.學生自讀文本，解讀內在涵義

在整體認知文本的基礎上，引導學生細致地分析文本細節，培養學生用英文解讀的意識和能力。

T：Mikes and Yang Lings family come to school on the open day.

Who are they？ Read the text and find the answer.

S：Theyre Mikes uncle and Yang Lings aunt.（鼓勵完整的表達）

深入解讀上一環節勾選答案“family”在文本中的涵義，并指導學生畫出答案，而后引出目標詞匯。

T： Try to read the new word in pairs.（aunt）

依據自然拼讀法規則，再度鍛煉學生的自然拼讀能力，為逐步提升其閱讀能力和學習能力夯基。

4.挖掘文本內容，提升思維品質

呈現文本完整圖片，引入全新人物（Su Yang），引導學生質疑圖中女孩的身份。

T：Who else will Mike and Yang Ling meet？ Guess！

S：Liu Tao， Su Hai and Su Yang.

依托文本情節，引導學生感知人物情緒，并指導學生正確朗讀。

T：Maybe.（留白疑問）（閱讀圖3&4文本）

How does Mike ask？ Read picture 3&4 and underline.（畫出問題）

S：Whos that girl， Su Hai？（朗讀指導：疑惑語氣）

Su Hai， who is she？（朗讀指導：疑惑語氣）

引導學生仔細觀察圖片，小組合作討論蘇海和蘇陽的區分關鍵：蘇海頭戴蝴蝶結，蘇陽頭戴圓珠。

T：Who does Mike want to ask？

S：Su Hai.（引導學生發現Mike兩次都認錯人）

T：But she is Su Yang.Why do they look the same？（猜測原因）

S：They are twins./...（合作自然拼讀核心詞匯twin〈s〉）

T：How to distinguish them？Discuss in groups.

根據文本情境，牽手圖片信息，促進學生互動交際。留白質疑，引導學生深入解讀文本，并從反饋中檢測學生的理解程度，同時鼓勵學生參與文本內容的建構，依托開放性問題，持續培養學生的發散性思維。

5.立足真實情境，活用語言結構

將學習過程與生活相聯系，促使學生進行自然的語言互動和思想交流，繼而達到內化知識的目標。聯系學生生活實際，創設真實情境：圖片呈現本校園雙胞。

T：In our school， we also have some twins.

Lets enjoy pictures about them.

拓展twin brothers， twins of mixed sex，理解twin（s）的不同涵義。

T：Do you know them？ Ask and answer in pairs.

借助與學生生活實際相關的知識經驗，把目標語言、單元主題與真實交流融為一體，核心語言互動與層次思維訓練不斷結合，無痕解決教學難點“twin/twins的不同涵義”，最終達到活學活用語言知識結構的目標。

6.多元朗讀文本，促進意義閱讀

（1）錄音跟讀模仿

在組織學生聽錄音跟讀全文的過程中重點指導以下句子。

Who is she？

Who s that girl，Su Hai？

Su Hai，who is she？

Were twins.

（2）全班整體朗讀

檢測學生的語音語調，教師針對個別之處指導。

（3）小組合作自讀

四人一組，自由選擇朗讀方式：Read together./Read one by one./Read after one./Read in roles./...

在朗讀指導中，通過朗讀符號的標注和錄音，幫助學生形成正確的語音語調，感悟人物情緒和語氣，并使得自然拼讀法在朗讀過程中進一步得到應用。通過小組選擇不同的朗讀方式，提升趣味，鞏固文本內容，深化文本理解，并在此基礎上鼓勵學生發展個性，創造性地梳理文本。

四、創設情境，磨礪思維與結構

1.制定文本標題，凸顯思維個性

引導學生同伴合作自主制定課題，并板書最受學生認可的題目，有意義揭題。

T：Do you like the story？

Can you give the story a title？（同伴設計個性化題目）

S：Twins./Were twins./...（預測學生所想）

依托教材，聚焦學生學力發展，讓學習在課堂上真正發生。通過引導學生給文本設計題目，使得揭題活動更具意義，達到“學為中心、思為核心”的目標。

2.磨礪思維獨創，鞏固語言結構

教師示范，引導學生四人小組創編對話，并交流展示、反饋評價。

T：Its an open day. Who will you invite to come to school？

Lets act.

依托教材向外輻射，激發學生學習動機，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的學習資源創設情境;在真實活動中體驗、實踐、參與、探究與合作，梳理結構以綜合輸出;在語言互動過程中既有寬度拓展，又有難度螺旋式提升，最終激活學生思維，融會貫通間鞏固語言結構。

3.總結核心知識，感悟文化差異

教師根據學生的總結動態完成板書，并在文化對比中體驗情感共鳴：Family love one another.

總結環節高度提煉了本課時核心知識。通過對比，學生深層次感悟中西方親屬稱謂的文化差異進而激發學生熱愛家人、關懷彼此的情感共鳴。

4.作業設計

以“點”代“全”，針對學生個體差異進行分層作業設計。

Read the story fluently.

Collect photos， draw “Family Tree”and try to introduce.

熟讀和表演故事旨在讓學生依據自身學習狀態，頗具彈性地鞏固和深化文本內容;以“趣”導“趣”、聚“散”為“整”，學生搜集家人照片，在實踐操作（畫家庭樹）過程中，學生的思維品質、語言能力和學習能力得以提升，同時也將語言真正還原于生活，使英語學習生活化，最終促進學生的有意義學習活動更加完整。

英語教學是語言教學，思維伴隨于語言學習的全過程。筆者以活動為方式，變課堂為生活，運用多種教學法，尤其是用低段學生喜聞樂見的教學法來設計教學過程，最終促使學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的整體融合發展。

編輯 王彥清