低段語篇閱讀中融合思維與語言的教學實踐

儲麗娟

摘 要：英語課程標準強調(diào)：語言既是交流的工具，也是思維的工具。秉承這般理念，在教學中要聯(lián)系生活創(chuàng)造真實語境，將語言互動與思維訓練不斷融合。三年級是大部分小學生英語學習的起始年段，應致力于引導學生在學習中樂于模仿和敢于表達。為此，在閱讀中，教師應鼓勵學生貼合話題進行有效的語言互動，助力學生語言能力的綜合提升。與此同時，在語言互動的過程中，只有結(jié)合對文本個性化的梳理和表演，學生的思維品質(zhì)才能得以持續(xù)、深入發(fā)展。

關鍵詞：三年級;語篇閱讀;思維;語言

低段語篇閱讀教學中，教師應該設計怎樣的環(huán)節(jié)來促使學生思維涌動，并組織學生習得更為豐富的語言表達呢？下面筆者以譯林版英語三（下）Unit 8 Were twins！“Story time”為例，闡述在該語篇各教學環(huán)節(jié)的設計下融合思維與語言的有效教學實踐。

一、吸引注意，激活語言與期待

1.師生打招呼，培養(yǎng)語言意識

三年級是大部分小學生英語學習的起始年段，按照課程標準一級目標，致力于引導學生在學習中維持興趣、樂于模仿和敢于表達。

T：Good morning， boys and girls.

SS：Good morning， Miss C.

T&SS：...

課前打招呼既為學生開啟本課英語學習之旅，也為學生創(chuàng)設簡單交流的機會，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。

2.回顧課前歌曲，聚類喚醒舊知

通過播放歌曲，渲染氛圍，激發(fā)興趣，喚醒學生舊知并引導學生發(fā)散思維。

T：Just now we sang a song. Whats the song about？

S：Family.

T：What family members can you see in the song？

S：Father， mother...

教師板書“家庭樹”舊知詞匯，鑒于學生在三上U4 My family已學習部分家庭成員的稱謂和介紹用語，教師在教學過程中要有效結(jié)合學生已有的語言儲備。

3.發(fā)散整體思維，聚類拓展詞匯

在師生與生生交流過程中，聚類拓展家庭成員稱謂類詞匯，形成學習期待。

T：What else do you know？ Work in pairs.

S：Grandfather，grandmother，cousin...

板書“家庭樹”拓展詞匯，為組織學生習得更為豐富的語言表達鋪墊。

二、導出目標，鋪墊語言與框架

1.聚焦教師全家福，切入目標框架

通過展示教師全家福，引導學生根據(jù)圖片用Who is he/she？這個句型提問。

T：Look at my family photo， what do you want to know？

S：Who is she/he？（預測學生問題）

T：She/He is ...

教師無痕變換問答角色，引導學生感知核心語言。

T：Who is this/that girl/boy？ Guess?。ㄖ钢掌宋铮?/p>

S：Shes/Hes...（板書問答句型）

在初步語言互動的過程中，師生進行答與問的轉(zhuǎn)換，并結(jié)合圖片順勢導出本課時目標詞匯girl和拓展詞匯boy以及目標句型：Who is that girl/...

2.借助發(fā)音規(guī)律，自然拼讀單詞

依據(jù)三年級上冊滲透的自然拼讀法，引導學生借助字母音形對應規(guī)則，同桌合作拼讀單詞。

T：Here are new words：girl/boy.Try to read them in pairs.

板書詞匯，適當提示如下：

T：“g”says？

According to“bird”，“ir”says？

‘lsays？

運用自然拼讀法，既在趣味間培養(yǎng)學生的合作意識和語言、學習能力，又在一定程度上磨礪學生的拼讀思維。

3.轉(zhuǎn)鏡學生全家福，生成語言結(jié)構

本環(huán)節(jié)滾動三年級上冊Unit4 Family內(nèi)容，通過交流互動，板書生成結(jié)構，學生結(jié)合生活實際，同桌合作問答并展示，為之后的學習做好語言鋪墊。

T：Show me your family photos， and try to ask and answer.

Try to use these useful sentences.

T：Who wants to show？

T：Who is that girl/this boy？

學生展示后，教師根據(jù)每一組展示，對其他學生進行相關追問，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

三、閱讀文本，融合思維與語言

1.提問牽手圖片，思維豐盈語言

通過觀察圖片，以學生“自主提問”作為感知文本的切入點，“大膽放手”關注學生主動思考的意識，又以“無形之手”調(diào)控學生發(fā)散思維的度與方向。

T：We all have family photos， and I also have an another picture here.

Look， what do you want to know？

Try to ask.

S：Who is she/he？/Where...？/When...？/What...？/...（預測學生問題）

T：Answer these questions in pairs.

通過觀察圖片及時處理時間、地點和人物等簡單問題，圖片不能得出答案的問題在后續(xù)文本學習中解決。繼而再度回歸圖片，有效利用插圖，引導學生提取圖中信息，同桌語言互動間及時探尋時間（開放日）、地點（學校）和個別人物（楊玲和麥克）等答案。這既給予學生充足的主體空間，又使得學生的思維在簡單的故事語言中愈發(fā)豐滿、靈動。

2.領悟整體篇章，鍛煉思維邏輯

整體意義總是超過各部分疊加總和。文本故事整體賞讀前，設計總領性問題：“Who comes to the school on the open day？”以此培養(yǎng)學生的篇章意識。

T：After your questions， I have a question， too.

Who comes to the school on the open day？

Now， watch the cartoon and tick.

學生在作業(yè)紙上勾選答案：

friends（? ）? family（√）? animals（? ）

整個故事卡通中并沒有出現(xiàn)“family”字樣，學生通過陸續(xù)出現(xiàn)的Mikes uncle，Yang Lings aunt等人物，總結(jié)歸納其關系，思考并推理得出答案，此番過程引導學生在英語學習的初級階段也能建立相應的思維邏輯，并初步運用結(jié)構，為故事的后續(xù)學習奠定認知基礎。

3.學生自讀文本，解讀內(nèi)在涵義

在整體認知文本的基礎上，引導學生細致地分析文本細節(jié)，培養(yǎng)學生用英文解讀的意識和能力。

T：Mikes and Yang Lings family come to school on the open day.

Who are they？ Read the text and find the answer.

S：Theyre Mikes uncle and Yang Lings aunt.（鼓勵完整的表達）

深入解讀上一環(huán)節(jié)勾選答案“family”在文本中的涵義，并指導學生畫出答案，而后引出目標詞匯。

T： Try to read the new word in pairs.（aunt）

依據(jù)自然拼讀法規(guī)則，再度鍛煉學生的自然拼讀能力，為逐步提升其閱讀能力和學習能力夯基。

4.挖掘文本內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

呈現(xiàn)文本完整圖片，引入全新人物（Su Yang），引導學生質(zhì)疑圖中女孩的身份。

T：Who else will Mike and Yang Ling meet？ Guess！

S：Liu Tao， Su Hai and Su Yang.

依托文本情節(jié)，引導學生感知人物情緒，并指導學生正確朗讀。

T：Maybe.（留白疑問）（閱讀圖3&4文本）

How does Mike ask？ Read picture 3&4 and underline.（畫出問題）

S：Whos that girl， Su Hai？（朗讀指導：疑惑語氣）

Su Hai， who is she？（朗讀指導：疑惑語氣）

引導學生仔細觀察圖片，小組合作討論蘇海和蘇陽的區(qū)分關鍵：蘇海頭戴蝴蝶結(jié)，蘇陽頭戴圓珠。

T：Who does Mike want to ask？

S：Su Hai.（引導學生發(fā)現(xiàn)Mike兩次都認錯人）

T：But she is Su Yang.Why do they look the same？（猜測原因）

S：They are twins./...（合作自然拼讀核心詞匯twin〈s〉）

T：How to distinguish them？Discuss in groups.

根據(jù)文本情境，牽手圖片信息，促進學生互動交際。留白質(zhì)疑，引導學生深入解讀文本，并從反饋中檢測學生的理解程度，同時鼓勵學生參與文本內(nèi)容的建構，依托開放性問題，持續(xù)培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

5.立足真實情境，活用語言結(jié)構

將學習過程與生活相聯(lián)系，促使學生進行自然的語言互動和思想交流，繼而達到內(nèi)化知識的目標。聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設真實情境：圖片呈現(xiàn)本校園雙胞。

T：In our school， we also have some twins.

Lets enjoy pictures about them.

拓展twin brothers， twins of mixed sex，理解twin（s）的不同涵義。

T：Do you know them？ Ask and answer in pairs.

借助與學生生活實際相關的知識經(jīng)驗，把目標語言、單元主題與真實交流融為一體，核心語言互動與層次思維訓練不斷結(jié)合，無痕解決教學難點“twin/twins的不同涵義”，最終達到活學活用語言知識結(jié)構的目標。

6.多元朗讀文本，促進意義閱讀

（1）錄音跟讀模仿

在組織學生聽錄音跟讀全文的過程中重點指導以下句子。

Who is she？

Who s that girl，Su Hai？

Su Hai，who is she？

Were twins.

（2）全班整體朗讀

檢測學生的語音語調(diào)，教師針對個別之處指導。

（3）小組合作自讀

四人一組，自由選擇朗讀方式：Read together./Read one by one./Read after one./Read in roles./...

在朗讀指導中，通過朗讀符號的標注和錄音，幫助學生形成正確的語音語調(diào)，感悟人物情緒和語氣，并使得自然拼讀法在朗讀過程中進一步得到應用。通過小組選擇不同的朗讀方式，提升趣味，鞏固文本內(nèi)容，深化文本理解，并在此基礎上鼓勵學生發(fā)展個性，創(chuàng)造性地梳理文本。

四、創(chuàng)設情境，磨礪思維與結(jié)構

1.制定文本標題，凸顯思維個性

引導學生同伴合作自主制定課題，并板書最受學生認可的題目，有意義揭題。

T：Do you like the story？

Can you give the story a title？（同伴設計個性化題目）

S：Twins./Were twins./...（預測學生所想）

依托教材，聚焦學生學力發(fā)展，讓學習在課堂上真正發(fā)生。通過引導學生給文本設計題目，使得揭題活動更具意義，達到“學為中心、思為核心”的目標。

2.磨礪思維獨創(chuàng)，鞏固語言結(jié)構

教師示范，引導學生四人小組創(chuàng)編對話，并交流展示、反饋評價。

T：Its an open day. Who will you invite to come to school？

Lets act.

依托教材向外輻射，激發(fā)學生學習動機，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的學習資源創(chuàng)設情境;在真實活動中體驗、實踐、參與、探究與合作，梳理結(jié)構以綜合輸出;在語言互動過程中既有寬度拓展，又有難度螺旋式提升，最終激活學生思維，融會貫通間鞏固語言結(jié)構。

3.總結(jié)核心知識，感悟文化差異

教師根據(jù)學生的總結(jié)動態(tài)完成板書，并在文化對比中體驗情感共鳴：Family love one another.

總結(jié)環(huán)節(jié)高度提煉了本課時核心知識。通過對比，學生深層次感悟中西方親屬稱謂的文化差異進而激發(fā)學生熱愛家人、關懷彼此的情感共鳴。

4.作業(yè)設計

以“點”代“全”，針對學生個體差異進行分層作業(yè)設計。

Read the story fluently.

Collect photos， draw “Family Tree”and try to introduce.

熟讀和表演故事旨在讓學生依據(jù)自身學習狀態(tài)，頗具彈性地鞏固和深化文本內(nèi)容;以“趣”導“趣”、聚“散”為“整”，學生搜集家人照片，在實踐操作（畫家庭樹）過程中，學生的思維品質(zhì)、語言能力和學習能力得以提升，同時也將語言真正還原于生活，使英語學習生活化，最終促進學生的有意義學習活動更加完整。

英語教學是語言教學，思維伴隨于語言學習的全過程。筆者以活動為方式，變課堂為生活，運用多種教學法，尤其是用低段學生喜聞樂見的教學法來設計教學過程，最終促使學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的整體融合發(fā)展。

編輯 王彥清