高效課堂之我見

張立宣

摘 要：高效課堂簡而言之就是教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)，通過教師使用合適的課堂組織方式，讓學(xué)生最大化地獲取知識，提升能力，表達個人情感，養(yǎng)成良好習(xí)慣的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);高效;能力;習(xí)慣

高效課堂著眼于學(xué)生當前的知識建構(gòu)，放眼于學(xué)生的終身發(fā)展，立足于嚴謹有序、科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)。我根據(jù)自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作二十多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為如下三方面是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。一是如何備課的問題，二是如何教的問題，三是如何學(xué)的問題，這三者相輔相成，互為依傍，有機結(jié)合。

一、備好課是高效課堂的基礎(chǔ)

熟悉教材，因材而教，熟知學(xué)情，因人而教，精于教學(xué)活動設(shè)計，有效組織課堂活動是實現(xiàn)高效課堂的第一步。備課不等同于寫教案，更區(qū)別于文字搬家式的教案抄襲。長期以來，我備課總是從三方面做起：一備教材。每學(xué)期開始，當我拿到教材時總要整體翻一翻，看一看，捋一捋，先總體把握教學(xué)內(nèi)容，然后一個單元一個課題地去分析、去研究，熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容，掌握每個單元、每個課題的重點、難點，在教學(xué)時不拘泥于教學(xué)內(nèi)容的先后順序，教學(xué)節(jié)次的程式擬定，例題的固定情境設(shè)計等，而是根據(jù)客觀學(xué)情靈活調(diào)整。二備教法。好的教學(xué)策略總能使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下輕松、主動、有效地鞏固舊知識，學(xué)會新知識，達到新舊知識無縫遷移對接的良好效果。三備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，往往在一節(jié)新課教學(xué)前，我總要更多地去研究學(xué)生，了解他們的認知水平，掌握他們的特征品質(zhì)，清楚他們的問題需求，了解實際學(xué)情之后，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計教法，實施教學(xué)。

二、發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用是高效課堂的關(guān)鍵

優(yōu)秀的教學(xué)模式，精巧的教學(xué)活動設(shè)計，富有節(jié)奏的教學(xué)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，是高效課堂的關(guān)鍵。一節(jié)課的成敗不取決于教師講多少，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講為主，形成了滿堂灌、注入式教法，這早已被時代所淘汰，被教者所摒棄。1998年，我曾在《中國教育報》上拜讀了“嘗試式”教學(xué)法的理論，深受啟發(fā)，并大膽應(yīng)用。后來武振北老師的“目標教學(xué)法”被我們當?shù)鼗A(chǔ)教育系統(tǒng)所推崇，我認真研究學(xué)習(xí)，把“嘗試式”教學(xué)法和“目標教學(xué)法”加以比較，求同去異，集二者優(yōu)點融入我的教學(xué)實踐，逐漸形成了自己的教學(xué)模式，我把它叫“三板塊”教學(xué)法——“學(xué)、講、練”。其實縱觀所有的教學(xué)模式無不是圍繞這三方面而產(chǎn)生的。在這種模式下催生形成了課堂教學(xué)的四大基本環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)?；仡櫳瞎?jié)課所學(xué)知識和與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的重要的舊知識。（2）檢查自學(xué)?？醋詫W(xué)案、聽學(xué)生自學(xué)匯報，初步了解學(xué)生對新知識的掌握情況及存在的問題。（3）學(xué)習(xí)探究。分兩步走，首先梳理歸納學(xué)生自學(xué)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對討論、小組討論的形式進一步思考、探索問題，其次針對學(xué)生學(xué)而不得其解的問題，教師精講、透講，遵循學(xué)生會的堅決不講，不會的必須精講的這一教學(xué)原則。（4）練習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固、應(yīng)用新知識、教師檢查教學(xué)疏漏必不可少的手段，是課堂上學(xué)生實踐掌握知識的重要環(huán)節(jié)。

這四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)、教師的指導(dǎo)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生學(xué)有目標，學(xué)有所思，學(xué)有所獲，讓教師的指導(dǎo)有方向，講解有目標，無論是導(dǎo)還是講都更精準更有效。練習(xí)題以課堂所學(xué)新知識為基礎(chǔ)，教學(xué)目標達成性更明顯。同時這個四環(huán)節(jié)的時間分配是5、5、15、15制，在整個教學(xué)中教師的講解約占十分鐘左右，大部分時間是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

在這個模式中，教師一定要扮演好兩個角色：一是組織、引導(dǎo)者。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，或思考后得以解決，或思而不解留于質(zhì)疑，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，表達觀點，探索釋疑，感受學(xué)習(xí)的樂趣，有效激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生自信心，增加學(xué)習(xí)動力。當然，學(xué)生課堂活動是要教師有意識地進行長期的培養(yǎng)鍛煉的，比如合作討論、語言表達、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等。二是講解者。學(xué)生通過獨立思考、合作探究而不能解決的問題可能就是教學(xué)的重點或者難點，教師針對問題有的放矢，多講、精講。

三、體現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是高效課堂的根本

學(xué)習(xí)是通過各種感官認識事物的過程?？催^、聽過不算是學(xué)，思過、做過、用過才算真正的學(xué)。教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)，是獲取知識，是為了把學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。如前所述，我的教學(xué)模式把學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終，開初有自學(xué)（預(yù)習(xí)），中間有探索、釋疑，最后有課堂練習(xí)，每一個環(huán)節(jié)各有側(cè)重點。自學(xué)案緊扣所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，分階梯設(shè)置，讓學(xué)生立足舊知識，初步感知新知識，生發(fā)思維，提出問題。探索求知是讓學(xué)生用自己喜歡的方式，通過合作交流來答疑解惑。課堂練習(xí)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，分層設(shè)計，有鞏固熟化訓(xùn)練題，有提升拓展題，既能讓學(xué)生鞏固、熟練、消化所學(xué)新知識，又能讓教師檢查反饋教學(xué)遺漏的問題以便及時補救，既能讓所有學(xué)生都學(xué)會，又能使少數(shù)優(yōu)等生得到更大的提高。

除了以上三點，還要處理好教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、組織者，是一節(jié)課運行的指揮官，要充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，要宏觀掌控整節(jié)課的運行機制，讓學(xué)生在教師設(shè)計的框架下去學(xué)習(xí)，要關(guān)注教學(xué)細節(jié)微觀調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生思維受阻時要點撥疏通，在學(xué)生學(xué)習(xí)偏離主題時要引導(dǎo)糾正，在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣時要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，在學(xué)生思而不得其解時要精講講透。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極充分表達個人見解、情感、態(tài)度，發(fā)揮潛能，把課堂變成學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生學(xué)中有教，教師教中有學(xué)，教學(xué)相長，相互貫通，起初由教師扶著學(xué)生學(xué)，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，教師漸次放手，最終達成學(xué)而不教、不教而學(xué)的教學(xué)歸一的境界。

以上是我根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗對高效課堂做的幾點粗淺總結(jié)，多年來我一直堅持用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，從而讓我的課堂教學(xué)效率不斷得到優(yōu)化提升。

編輯 謝尾合