公眾號搭載微課
——化學復習教學的“補丁”

孫文頡

（浙江省桐鄉市鳳鳴高級中學 浙江桐鄉 314500）

微課是應時代發展之需產生的，它的簡易、便捷性彌補了傳統教學的不足。公眾號是知識速遞的快車道，公眾號平臺搭載微課的方式，可以助力學生利用課余時間提升知識水平。高三化學復習知識點繁多、時間緊張，我們以公眾號中的微課作為小“補丁”來使用，對課堂有限的復習教學具有查漏補缺的作用。

一、甄別傳統化學復習教學的缺角

我們整理傳統教學中存在的缺角，并加以分類，才能找到合適的“補丁”補好漏洞。筆者認為從不同的分類角度，可以把缺角分成以下類型：

1.基礎知識層面：學困生的難點和尖子生的渴望。基礎薄弱的學困生對知識點一知半解，總結式的復習教學難以深入化解基礎不扎實的困境，他們的復習收獲甚微。復習教學為兼顧所有學生，對優等生來說，總體難度不大。優等生渴望的是深入分析式提升，是基于現狀的綜合性總結。因此，他們“吃不飽”。

2.思維方式層面：抽象思維差和理論消化難。宏微結合是化學核心素養之一，化學學習必須形成微觀想象力。但很多學生一進入高中學習，就被“物質的量”這個抽象概念攔住去路，只因抽象思維差。另外，氧化還原、守恒定律……每種理論都很深奧，學生的理解力、接受力不同，他們需要思考的時間和機會。

3.實踐操作層面：實驗難再現和講解無備份。實驗是化學的基礎，但由于課時所限，高中段所做的實驗并不多，加之好奇心使然，學生在做實驗時，對現象觀察不夠細心，有很多基礎實驗現象記憶不清，常依靠死記硬背來完成實驗題目。此外，教學中的重難點不易掌握，需要學生反芻才能消化吸收。

二、針對缺角，用公眾號微課打“補丁”

我們基于對傳統高三化學復習教學的分析，為了切實彌補它的漏洞，我們需要收集、制作相應的微課，并合理推送，以備學生不時之需。

1.他山之石：儲備資源給“補丁”加倉。薩爾曼·可汗發明的微課，給我們帶來很多便利資源。[1]網絡教學發展到今天，網絡微課海量呈現。例如，中國微課網承擔著微課相關的文件發布、賽事通知等任務，其內含有較多微課方面的信息，但關于高三化學復習的微課較少。在此基礎上，各省均已成立微課網。例如，化學微課量已有相當儲備的浙江微課網等，收集了大量的化學復習教學微課，在精心對比和分析后，挑選優秀，且實用的微課，分批推送到公眾號，給學生提供課余補缺角的資源。

2.因材施教：自制微課補自家短板。考慮到對不同學生的可適性，自制微課是因材施教的最好方法。以高三化學復習為例，可制作以下微課以備使用（此處不談制作方法及過程，只羅列對高三復習教學有必要的微課名目）。具體見表1。制作微課最簡單的方法可采用錄屏軟件、手機錄屏等模式，也可借助云朵課堂、金課工廠、CamtasiaStudio PPT 、Focusky、Axslide等軟件在線操作完成。

表1 需自制微課清單

圖1 “化學畦園”公眾號版塊圖

3.搭建平臺：公眾號實現微課集群。為了給復習微課創設可操作的存儲平臺，筆者創立“文頡的化學畦園”公眾號。初步確定推送內容的基本板塊為前沿科技街、網絡實驗室、微課解惑區、真題解析間、歷史發源地和動畫微世界六個部分。如圖1所示。鑒于公眾號布局所限，不在公眾號內劃分具體欄目。針對高三學生特別推薦微課解惑區和真題解析間。截止目前，公眾號已推出復習微課27節，真題分析22題，為學生提供了課后最佳輔導契機。

三、公眾號微課為“補丁”的使用說明

1.關注層次性：學生層次對應微課層次。高三復習過程中，基礎較差的學生渴望飛速提升成績，他們在使用微課的過程中會出現“眉毛胡子一把抓”的情況，見到化學復習微課就一看到底。因此，教師要給學生建立一種意識，即微課是課堂教學的“補丁”，應具有對應性和層次性。學生在學習時，要認真把基礎部分弄清楚，再去學習高層次的微課，切不可貪心求多。優等生要找出自己相對薄弱的知識點，去看對應的微課內容，以強化基礎知識，或者換個角度去理解問題。[2]

2.強調時效性：復習進度與微課相對應。化學總復習講究的是連貫性，教師要指導學生對課堂上發現的知識弱項及時回顧，可將微課內容放置在校內網站或校園平臺上，讓學生在課間、自修課時段內抓緊補課。對看了微課多次仍未理解的知識，學生要及時與教師、同學探討交流，務必在最短時間內弄懂、弄通。

3.把握靈活性：興趣引領復習進度和深度。微課的學習是以學生的責任感、興趣和成就感為前提的。責任感是指學生對自己知識不足的部分有彌補的意識，而興趣則是所有學生通向知識彼岸的方舟。通過公眾號進行微課學習，學生思維能力成長、學業水平提高時，成就感便隨之而來。當學生對知識的掌握度較高時，教師可以引領他們借助公眾號了解更多趣味實驗、化學史，激發他們對化學學科的熱愛，進而提升他們的專業素養。

4.重視實踐性：看過微課后的收獲檢測。微課的學習是完全自主的，學生看過后對知識的掌握程度如何，需要有相應的檢驗。習題測試版本對應性強的微課不多，教師可以通過課堂提問、課后個別小測試，幫助學生了解自己學習微課后的效果。教師應注意，這種檢驗最好不以考試的形式來體現，以免加重學生學習的負擔。

5.督查地點性：使用微課的場合及環境。公眾號的微課能給學生提供選擇的自由，能避免他們的尷尬情緒，能有效緩解學業壓力，但也有劣勢，即會有學生以此為借口沉迷網絡。因此，有恰當的場所供學生上網學習，是實現公眾號微課學習的重要前提。筆者建議在學生自由活動時間內，學校可以開放機房里的“補丁”庫，允許學生自主登錄學習。這樣，可以減少學生以微課學習為借口，而沉迷網絡。

筆者經過半年的實踐，共收集了高三化學復習用微課50余個，自制微課10個，分期分批在公眾號“文頡的化學畦園”中推送。通過公眾號進行微課學習，學生的化學成績明顯提升。該方式幫助學生找到學習的新方法，拓寬了他們的視野，讓他們體會到網絡的真正價值所在。微課不僅補足了高三化學復習教學的缺角，給了教師接受、學習和研究新技術的平臺，更給學生打開了合理運用互聯網的大門，幫助他們獲得終身學習的方法。