從供需關系分析高校教學改革

夏玉麗

摘要：供需關系理論作為經濟學的重要組成部分，可以用來分析高校教學改革中的很多問題，幫助厘清高校教學改革的方向和思路，為高校的教學改革提供理論分析和改進途徑、渠道建議。

關鍵詞：供需關系;教學改革;大學生

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.068

2019年，教育部發布了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（以下簡稱《意見》），進一步推動著我國的高校教育教學改革走向深化細化。

供需關系理論作為經濟學的重要組成部分，其基本含義是指供給予需求是一體兩面的，一方面供給決定了需求，可淺顯理解為生產決定了消費，另一方面需求也反作用于供給，即需求促進或阻礙了供給的發展，也可理解為消費影響生產的進行以及如何進行，向什么方向進行等。當供給及需求二者保持相互平衡時，即生產和消費保持均衡時，人們的需求基本能夠得到滿足，市場經濟秩序可以穩定有序推進，當供需關系不平衡時，人們的需要就很難得到滿足，市場經濟秩序也會發生波動。因此，商品經濟條件下，人們總是在追求供需關系的平衡，盡管這種平衡很難達到，但也正是在這個追求平衡過程中，促使著人們不斷調整策略、資源、結構等來推動市場經濟的進一步發展，客觀上推動著社會的不斷前進。

供需關系也可以用來分析高校教學改革中的很多問題，幫助我們厘清改革的方向和思路，為高校的教學改革提供理論分析和改進途徑、渠道建議。

1從供需關系看高校教學改革的必然性

教學改革本身就是為了提高學生素質，培育優化學生能力，為國家社會的發展培養和儲備人才。但從根源上來看，也正是因為現今的教育結構、教育內容、人才培養結果等方面存在不盡如人意的地方，無法從根本上全面滿足人民教育的目的和需求，才迫使教育改革提上日程。但僅僅提上日程顯然不夠，要滿足人民的需要，還需要了解人民具體都需要什么內容。為此，教育部圍繞讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來的基本目標，在《意見》中從嚴格教育教學管理、深化教育教學制度改革、引導教師潛心育人、加強組織保障幾個方面明確對教育教學改革進行要求和規范。

以上是從宏觀角度來分析，從微觀角度而言，我們可以借助學生的視角來了解一下教學改革的必要性。舉一個大學生日常學習生活中常見的例子——使用手機來看，現在科技發展日新月異，大學生普遍擁有智能手機，而且為數不少的學生還擁有筆記本電腦，這大大方便了他們獲取知識的快捷性和多樣性，但也由此出現了一系列其他問題，一是不少學生開始沉迷手機，上課、吃飯、睡覺都不會將之放下，被稱之為患上了“手機依賴綜合癥”。而且這當中的很多學生不是用手機來學習，而是用來打游戲、刷視頻、聽音樂、看小說等，為此影響到他們的學習和生活，甚至有學生因此厭學退學的情況。二是學生習慣了在網絡上快速搜索問題，但卻在一定程度上喪失了思考和觀察的能力，他們頻繁從網上獲取知識，卻很少去分析所獲取的知識內容是否真實準確，是否還有其他的可能和結果，背后有沒有什么隱含的意義等。同時，由于知識的碎片化和速食化，他們很難在頭腦中構建自己的知識體系，很難在不成體系的知識架構下去有效指導安排自己的學習和生活。加之他們容易陷入“娛樂沉眠”的短暫快感中，而忽視時間的流逝和長此以往對自己造成的難以挽回的后果，勢必對他們當下及未來生活造成不利影響。更為可怕的是，這樣的習慣一旦養成，想要更改糾正就愈加耗時耗力，這是我們所不愿見到的。三是為數不少的大學生還存在主動性不足、實踐動手能力不強、學習態度不夠端正等情況，加之學校教育更多的依賴教材，更多的強調教師講授而非學生獲取知識的多少，且相對缺乏情境性和趣味性，教學方式方法及思維跟不上學生步伐，也即“金課”數量較少，也使得學生的學習效果很難得到保障，諸如此類的問題還有不少，也正因此，高校教學改革既是箭在弦上不得不發，也存在諸多困難和挑戰，需要一直在路上。

2從供需關系看高校教學改革的策略性

高校改革想要取得較好的效果，不得不了解和分析學生，不得不站在學生的立場和角度思考問題。作為高校教學改革后果的直接承擔者，作為教育的對象，大學生對教學改革效果有著足夠的發言權。通過前面梳理的大學生存在的問題，我們不難發現，不管是基于國家還是學生本人的需要，我們都有必要繼續進行教學改革，而問題的關鍵在于如何進行教學改革。雖然出臺的《意見》給了高校不少啟示，但是在具體實施的過程中，各高校仍然需要根據自己的實際來布局謀劃，加強指導和監督完善，在完成基本要求的基礎上做出特色做出亮點，切實滿足本校學生的學習生活需要、精神物質需要。

仍舊以之前學生使用手機為例，高校在教學改革上就采取了諸多措施，總結起來就是兩個主要手段：疏和堵。多數情況為在上課期間限制乃至禁止學生使用手機，或者允許學生使用手機，但需要監控獲取上課期間學生手機使用情況及數據，以確認學生是真正有學習、在學習。隨著大數據時代的到來，越來越多的高校在開展教學改革時所采取的重要方式方法之一就是混合教學模式的探索，希望通過線上線下、師生互動的模式來提升教學效果。不得不說，這確實起到了積極作用。畢竟堵不如疏，允許學生使用手機、暢通他們獲取知識的渠道對大學生而言遠比壓制他們不適用手機效果要好。

再深入分析一下為什么學生會在課堂上使用手機做與學習無關的事，甚至一直不停止的使用手機去做這件事，歸根結底就是對學生而言，學習的吸引力不如手機能夠提供給他的內容所帶來的吸引力大，就像學生自己說的“我也知道應該要好好學習，但是總是堅持不了”“學習好累啊，我每天都在學習，也想要休息一下，想著休息一下再去學習，但是休息休息就停不下來了”。我們可以從兩個方面來分析：一方面，學生他們認為學習是有很重要的，所以他們會想要去學習，會去堅持學習，這也是為什么學校、高校能夠存在的原因。但另一方面，學習帶給他們的體驗并不足夠讓他們一直堅持下去，他們出于心理補償代償機制的影響，甚至出于休息的需要，都會想要在學習的間隙去尋找其他的內容來填充生活。這時候手機提供的各式各樣的趣味化的內容讓他們迅速把這段間隙時間填滿，甚至由于內容的多樣化、視覺化和挑戰性、愉悅感，使得他們忽略了時間的流逝，情感情緒的滿足迷惑了、延遲了甚至取代了理性理智的選擇和行動。畢竟需求的偏離勢必導致結果的偏離，只有供需平衡，學生才能持續推進學習活動，而高校教育也得以繼續向前發展，任何一方不平衡，整個高校教育就會走向崩塌。

以此為例，我們可以得出初步結論：要想切實提升教學改革的有效性，必須深入分析學生實際，必須了解學生的需求和需要，了解學生在這個過程中遇見的難點和痛點。一方面我們可以思考怎樣以學生感興趣的方式去授課，如增加實踐動手環節、開展翻轉課堂教學、推進大數據在課堂中的應用，或者最簡單的在原有的PPT里面結合學生時下關心的熱點新聞話題，或者添加學生熱衷使用的頭像圖片來提升課堂的生動性等，讓學生盡可能的像愛上手機一樣愛上學習。另一方面，不可否認，學習從來不是一件輕松的事情，想要獲得，不付出努力是不可能的，所以學生在學習過程中不可避免的會感到痛苦，而高校教學改革的一個很大目的就是改善這種情況，讓學生能夠學得進去、學得下去，但如何對癥施策、精準用藥就很大程度上決定了高校教學改革的成效如何。為此，學校可以采取的方式有立足學生目的性較強的實際，學思用結合，加強監督監管，刪減部分不必要的課程內容，高效集中講解精華部分知識點。同時，依托對學生性格的了解，適度增加挫折教育、勞動教育，擴寬學生視野，規范流程，讓學生真正忙起來，動起來，明白自己現在未來將要面臨的處境和責任，明白不是延遲就不用面對，明白一時的安逸并不能為自己帶來任何益處，促使他們沉下心來，彎下腰來去磨煉意志、錘煉品質，鍛煉本領，努力樹立自己目標，制定每天的規劃，一步一步把大學生涯走踏實走順暢。

3從供需關系看高校教學改革的前瞻性

提升高校教學改革的實踐一直在路上，而我們為此必須做好準備，提升應對教學改革中應對各種問題各項挑戰的能力，著眼全面布局、長遠規劃，提升教學改革的危機應對建設，做好各類預案或第二第三方案。

通過前面所述，本文的一個基本觀點就是要立足學生實際，立足學生身上那個看不見的人性需求及興趣點去打造金課，去加強教育教學改革。人們喜歡不勞而獲或者以很小的代價會獲得很高的回報，當然，他們也喜歡有點挑戰的任務。基于此，我們可以通過分析學生為什么喜歡打游戲，為什么喜歡睡覺等來探討背后的原因，以便通過抽絲剝繭的分析，明晰學生行為的根本緣由，來從根本上對學生進行引導。就如打游戲，學生是喜歡它帶來的刺激感還是相對可以迅速看得見的成果來證明自己很棒，或是因為從眾心理，不想與別人不一樣來證明自己合群，或是僅僅因為里面的某一個角色是自己喜歡的，進而喜歡上某一款游戲等，通過這些分析，我們可以按照一生一檔的原則對學生進行一個初步畫像，制定符合他的學習計劃。未來的高校教育，需要更加關注學生的個性和需求，需要更加精確學生信息和動態，真正全面的促進學生的可持續化發展綜合發展。不少學生在現實中得到的認可和滿足不夠，就轉而投向網絡，以獲取網絡方面帶給他的滿足和愉悅。

加強磨煉和實踐，適當增加挫折教育內容，也是高效教學改革推進的一個方向。不少學生習慣性的尋求他人幫助，而非自己先嘗試，究其原因，一方面是因為從小家人包辦的成長經歷讓他減少了退化了自己求解的思維習慣和行為方式，習得性的認為別人有義務有責任幫助自己，另一方面，隨著時代的發展，很多答案不需要自己去做去嘗試，只需要去百度去搜索就可以得到解答，哪怕自己并不理解，但片面追求答案追求成績的現狀已經足夠他得到還不賴的分數，所以自然而然也就不會去深究為什么會是這樣的結果，有沒有別的可能，進而產生下一步探索的可能。所以高校提倡勞動教育，增加實踐環節，就是想要讓學生去深入挖掘和發現世界的多樣性和真實性，而不是網絡或者他人想要呈現給你讓你看到的樣子。學生在實踐過程中，很可能會遇到各種挫折，這也會引發他們的思考，究竟是哪一步做錯了，有沒有其他的方法和可能能夠達到最終的結果。隨著深入的思考和實踐，學生的本領才能一步步得到培育和鞏固，最終達到培養方案制定的人才培養目標，達到教學改革的目的。

4結語

固步自封、淺嘗輒止、囫圇吞棗的學習狀態明顯不符合高校教育的根本目的，因此，高校教學改革要想真正實現培養國家需要的人才，還是要從根源上出發，了解學生，了解學習，了解學校，了解社會，摸清各方的需求，立足教師水平，擴展可能性，創新方式方法，才會真正取得實效獲得肯定，真正實現多方共贏，供需平衡，穩步發展。

參考文獻

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