論初中歷史教學與信息技術的相互融合策略

摘 要：教育界要緊跟時代的潮流，實現學科教學與信息技術的有效整合，這已經成為教育界的大趨勢。初中歷史教學與信息技術的相互融合中有助于提高課堂活力，這對于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣具有重要作用。初中歷史作為初中階段的重要學科之一，課程改革要求初中歷史學科改變原有的教學方式，借助信息技術這一輔助工具。因此，老師應該將兩者進行有效整合，融為一體，改變課堂教學結構，打造充滿生機、以人為本的全新課程。

關鍵詞：初中歷史;教學;信息技術;相互融合

一、 前言

信息技術與各個學科整合這一新型教學模式，以豐富、開放、交互的優勢成了各個學校教育的必然趨勢。這種新型教學模式有助于實現教學效率的最大化與最優化。為提高初中歷史課堂教學質量，調動學生的學習熱情，老師應該著眼于信息技術和初中歷史課堂教學的相互整合，以信息技術擴展學生的思維空間，以信息技術增強學生的學習信心，以信息技術提高課堂活力，真正實現學生的發展和課堂教學質量的有效提升。

二、 初中歷史教學與信息技術相互整合的教育優勢

在初中歷史教學中融入信息技術，就能夠在課堂上融入更多的圖像、音頻、圖形、動畫等時代性元素，抽象性、專業性的歷史知識以多樣化的形式呈現在學生面前，有利于最大限度上刺激學生的感官參與，激發學生的學習興趣，并利用這些豐富多元的教學元素，強化學生的知識記憶，這對于提高學生的知識學習能力和課堂教學質量的有效提升具有重要意義。當歷史知識被轉化為圖像、音頻、視頻，學生在動靜結合的畫面中就能夠學習歷史知識，這時歷史資料、歷史人物故事變得更加直觀化、具體化，這對于學生更具有強大的感染力。當學生通過觀看動畫和視頻時，便能夠產生身臨其境和如見其人、如聞其聲的感覺，培養學生對于歷史這門學科的積極情感，促進學生由感官認知到理性認知的發展，真正激活學生的創新思維。

在歷史課堂上，老師通過多媒體在有限的教學時間內融入更多的歷史資料，擴展學生的知識面，并且將現實生活中的熱點、焦點問題融入課堂上，能夠培養學生在古今結合中將歷史知識理解得更加透徹，不僅擴展了學生的知識面，促進學生了解到了更多歷史信息，還能夠節約課堂教學時間，促進學生思維能力、知識能力等等綜合能力的發展和鍛煉。

三、 初中歷史教學與信息技術相互融合應該注意的問題

初中歷史教學與現代信息技術的相互整合，主要是為了發揮現代信息技術的教學輔助作用，雖然信息技術教學能夠給初中歷史教學增添更多的生命力和活力，與傳統的教學相比，有著無法比擬的教學優勢，但是信息技術并不是萬能的，老師在課堂上運用信息技術，應該講究適時、適當、適度，只有這樣才能真正達到預期的教學效果，發揮信息技術的強大教學功用。另外，信息技術里面包括多種新型教學手段，老師應該通過這些新型教學手段的交互運用，才能發揮現代信息技術最佳的教學效果。例如：除了用電腦在課堂上演示之外，還可以利用投影儀寫板書，或是將一些人物、實物、地圖、史料等等內容投影到大屏幕上。當講述一些歷史事件時，可以通過與此事件有關的電影、電視劇等片段的播放，提高學生的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍。

最后，信息技術中多媒體課件中有很多元素，如聲音、視頻、圖像、文本等等，這些元素應該合理利用。例如，聲音不宜過多，以輕音樂為主;視頻不宜過多，以增強學生的知識理解為主;圖片不易過鮮艷，避免干擾學生的視覺，分散學生的課堂注意力。

四、 實現歷史學科與信息技術的有效整合的策略

（一）營造歷史氛圍，激發學生情感

一節課成功的好壞與課堂導入有著直接的關系。俗話說，良好的開始是成功的一半。因此，老師應該巧妙地利用信息技術進行課堂導入，讓學生盡快地進入到學習的最佳狀態。例如：在《建設中國特色社會主義》這一節課的學習中，老師利用多媒體播放歌曲《春天的故事》，并給學生講述春天的故事介紹的是一位使中華民族躋身世界強國之列的總設計師的千秋偉業，人們用歌聲贊頌這位時代偉人，他的關于建設有中國特色的社會主義理論為中國的改革開放和社會主義現代化建設指明了前進的方向和道路，他就是鄧小平。接著，再播放鄧小平南巡講話圖像資料，學生一邊觀看圖像，一邊給學生講授在全國各地，大小城市經常會看到這樣的話語：稱鄧小平為“改革開放和現代化建設的總設計師”。成功引領學生進入這節課的學習中。通過信息技術的融入吊足了學生的胃口，激發了學生的學習欲望，也為課堂的展開奠定了良好的基礎。

（二）創設問題情境，拓展學生思維

發明千千萬，起點在一問。初中歷史教學過程中，無論是知識的記憶，還是歷史問題的思考都與學生的思維息息相關，因此為了激發學生的思維能力，拓展學生的思維空間，老師要善于利用信息技術創設問題情境，讓學生在問題情境中敢于提問、愿意提問、善于提問，真正實現以疑問促進學生的創新精神培養，更能夠通過老師不斷的啟發引領，幫助學生解決他們的疑慮，增強學生的思維能力，培養他們的歷史學習能力，更能夠通過老師的不斷引導，讓學生感受到歷史的奧秘。例如：在《中華人民共和國成立》的課堂上，老師利用多媒體展示長江三峽、神舟七號發射成功、北京奧運會、上海世博會等等的圖片，當學生觀看著這些圖片，老師提出問題，通過這些圖片有什么感想？這時學生積極思考，發現這些圖片集中反映出我們偉大祖國母親如今的強大與繁盛。當學生回答完問題，老師利用《東方紅》的視頻渲染課堂氣氛，并且告訴學生，我們今天的幸福生活是用一代代中國共產黨人的努力換來的。建設新中國，才有了我們如今的幸福生活。通過老師的引導和問題的提問，讓學生自然而然地進入到新課學習中，同時，老師提出問題：中國人民從什么時候站起來的？開國大典的時間、過程、盛況。讓學生通過小組里討論，一起閱讀課本中的文章以及自己思想的交流，增強了學生對這段歷史的了解，也增強學生身上的民族意識和愛國責任，有助于真正實現以史為鑒，實現歷史課堂中的立德樹人。

（三）建構知識體系，深度認知概念

信息技術教學具有直觀形象的教學優勢，能夠將歷史課本上抽象分散的歷史知識更加具體形象化、層次分明化、結構完整化，有利于將零碎的知識點進行有效綜合，培養學生認識到歷史概念之間的關系，有利于牢固的掌握歷史知識網，培養學生的歷史學習能力。例如：在《偉大的歷史轉折》這一課的學習中，老師可以利用多媒體以“偉大的歷史改革”為中心，給學生展示本節課的知識框架，讓學生了解兩個凡是、十一屆三中全會的內容及其意義，展示出清晰的知識脈絡，增強學生的知識理解。

（四）促進自主探索，查找歷史信息

在課程改革的前提下，實現信息技術與初中歷史課堂的有效整合，應該真正立足于學生的主體，讓學生經過自主學習發現歷史信息，提升知識準備，并能夠通過自主學習讓學，充分探索，培養他們的歷史學習能力。例如：在《科學技術成就》的學習中，老師從網絡上搜集20世紀50年代、60年代、70年代我國的科技成就并設計成微課短視頻，短視頻既包括科技成就的名稱，也包括發明人和意義。在課堂上播放給學生，讓學生在本子上進行簡單的書寫，既有助于加深學生的知識印象，又能夠通過微課形式將相關科技成就的講解更加生動直觀化，有利于以視頻的教學形式最大限度上集中學生的注意力，并能夠讓他們在視頻的觀看中不斷地體會和感悟一代代中國科技人才對于中國發展的貢獻，并且學習這些科學家們勤學苦練的崇高精神，贊嘆我們中華兒女的聰明才智。

（五）建立交互反饋，體現教學優勢

在歷史教學中實現與信息技術的有效整合，老師可以根據教學內容設計一些交互式的習題和討論，實現人機的交互作用。在交互式的學習活動中，學生對于知識的認識和問題的解決是經過他們自身加工和建構的，不僅有利于加深學生的知識學習，還有利于促進學生歷史綜合技能的增長，培養良好的習慣。例如：在歷史復習課堂上，老師摒棄傳統的一張試卷的反饋模式，經過實物投影、多媒體課件等給學生展示歷史練習題目，既能夠使得復習方式更加方便，又能夠提高復習的效率，讓學生感受到歷史復習不再只是簡單知識背誦和練習題的書寫，還可以獲得耳目一新的感受，真正提高復習的效率。

（六）利用網絡資源，提高教學效率

在歷史課堂中，有很多歷史故事、戰爭場面等等，老師很難用語言將這些場面進行有效講解，無法促進學生的知識理解，而通過信息技術與歷史課堂的有效融合，老師可以從網絡上搜集更多的歷史資料，利用網絡資源共享的優勢，在歷史課堂上融入更多的網絡素材，并結合教學實際進行這些素材的整理和篩選，摒棄傳統單純使用教材的教學模式，促進課堂教學形式的創新。同時，通過這些網絡資源也能夠給予歷史課堂更多形象生動的知識展示，在圖文并茂、聲畫同步中激發學生的情感共鳴。例如：在《對外開放》的學習中，老師給學生在課堂上播放我國漢朝絲綢之路、昭君出塞、同日本交往（漢倭奴國王金印）的視頻資料;唐朝鑒真東渡、玄奘西游的視頻資料以及現代沿海一帶建立經濟特區和開放城市，大力引進外商投資，開放中國市場等資料，促進學生身臨其境感受到我國古今對外開放政策的發展，感受中國對外的和諧政策，了解中國引進來、走出去的信心，增強學生的歷史認識，提升教學效率。

五、 結束語

總而言之，信息技術與初中歷史教學的有效整合中，為教學質量的提升和學生興趣的培養提供了平臺和途徑。若想發揮信息技術的強大教學優勢，老師應該科學利用、認真對待，將其作為課堂中的教學輔助工具，將老師的引導作用與學生的主體作用相互配合，改變傳統的教學模式，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]宋學錄.論初中歷史教學與信息技術的相互融合[J].新課程研究，2020（7）：85-86.

[2]齊美玲.初中歷史教學中史料與信息技術的結合[J].中學歷史教學參考，2019（22）：46-47.

[3]屈釗昕.信息技術背景下的初中歷史教學摭探[J].成才之路，2019（31）：67-68.

[4]譚運瓊.借助信息技術實現初中歷史教學不斷優化的方法解析[J].科學咨詢：教育科研，2019（7）：68-69.

[5]張開雄.初中歷史教學現代信息技術手段的整合小議[J].計算機產品與流通，2019（7）：249.

[6]朱剛武.多媒體在初中歷史教學中的重要價值研究[J].亞太教育，2019（5）：73.

[7]馬銀安.初中歷史教學與信息技術的有機結合[J].西部素質教育，2019，5（16）：137.

作者簡介：陳孫玉，福建省南平市，福建省南平市順昌縣大干中學。