自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)下的高中生英語互動教學(xué)設(shè)計與研究

摘 要：自主意識是人本學(xué)習(xí)理念下的核心品質(zhì)，對于新課程標準下的全新的普通高中英語課程教學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是踐行核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，一個具備自主學(xué)習(xí)意識的高中生在英語學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)得更加具有能動性，表現(xiàn)得更加具有學(xué)習(xí)興趣。針對自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)來談如何更加高效地設(shè)計高中英語互動教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意識;高中英語;英語互動教學(xué)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)意識的理論溯源是認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念結(jié)合體的結(jié)晶。在2017年出版和修訂的《普通高中英語課程標準》中明確規(guī)定了現(xiàn)下的普通高中英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識和技能，要營造特定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境來進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才可以在不同的語言環(huán)境中活用英語。

一、普通高中英語課堂教學(xué)互動與實踐的必要性

照本宣科，機械進行語言訓(xùn)練的英語語言教學(xué)時代已經(jīng)過去了，當(dāng)下的新時代教育是信息交換和信息交流的全新學(xué)習(xí)與教育的過程。只有在具體的語言情景中不斷互動才可以讓語言的實踐應(yīng)用價值凸顯出來。

首先，英語課堂教學(xué)互動可以更加提高學(xué)生對于英語語言應(yīng)用的比率，提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

其次，英語課堂教學(xué)的良好互動也是促進教師與學(xué)生教學(xué)相長最佳的途徑之一，教師與學(xué)生同步進步也是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

最后，課堂的有機互動可以讓不同學(xué)生的語言情景中的個性化語言表達凸顯出來。

二、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識開展高中英語課堂互動教學(xué)的

設(shè)計

（一）基于詞匯學(xué)習(xí)的互動

展現(xiàn)高中英語詞匯學(xué)習(xí)的思維啟發(fā)以人教版普通高中英語教材為例，例如老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“wildlife protection”，在學(xué)習(xí)完閱讀以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生處理learning about language，可以這樣來設(shè)計課堂互動：Step 1：英語老師利用多媒體設(shè)置一個語言情景（一群獵人進入自然牧場來獵殺羚羊，這個時候，農(nóng)場主想辦法疏散動物，而且想辦法找來動物基金保護中心人員和警察，這些獵人被嚇跑了，動物們被保存了下來）;Step 2：學(xué)生在自己的小組中分角色來編造屬于自己的dialogue;Step 3：老師從每一個組

中選擇一組代表來展示他們的對話，然后老師在PPT上把核心詞匯短語呈現(xiàn)出來，學(xué)生加以應(yīng)用，等互動活動結(jié)束以后，老師對存在的問題進行點評，對于優(yōu)秀的小組進行表揚。這樣的設(shè)計可以更好地讓學(xué)生的詞匯記憶和應(yīng)用處在真實的情景當(dāng)中，不至于記憶了詞匯而不會用。

（二）基于閱讀學(xué)習(xí)的互動

展現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的文化感知閱讀互動是閱讀教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)。這里的閱讀互動主要指的是老師設(shè)計好閱讀的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮他們自己的主觀能動性，把固定的閱讀文章的文章內(nèi)涵激活。例如可以這樣來設(shè)計整個課堂教學(xué)互動：“案例：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修部分的cultural relics”的閱讀，老師先利用課堂學(xué)習(xí)的文化背景材料展示在大屏幕上，有泰姬陵、乾陵、長城、兵馬俑等，然后把學(xué)生分成小組，來探討一個問題：“What kind of things do you think cultural relics？”學(xué)生互動探究以后，老師再繼續(xù)在PPT上呈現(xiàn)出兩組圖畫，一組是真正意義上的文化遺產(chǎn)，而另外一組是現(xiàn)實中的一些各類物品。再給學(xué)生一定的時間來探討文化遺產(chǎn)和非文化遺產(chǎn)之間有什么樣的區(qū)別。等這些環(huán)節(jié)結(jié)束以后，老師再呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖來進行skimming，scanning，scoping等閱讀策略的練習(xí)。這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行有機的溝通，提高課堂閱讀的興趣和語言的應(yīng)用價值。

（三）基于語法學(xué)習(xí)的互動

語法教學(xué)是常規(guī)語言教學(xué)中的一個難點，對于老師而言，要讓高中生愉快地學(xué)習(xí)語法，就需要這樣來設(shè)計語法教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇一個語篇故事，把語法規(guī)則滲透進去，讓學(xué)生先聽聽力，然后再閱讀，閱讀完以后，讓學(xué)生分組來探討語篇中的語言規(guī)則是什么，老師把每一個小組討論的結(jié)果進行分析和總結(jié)，然后再轉(zhuǎn)換另外一個新的語篇讓學(xué)生來reading和speaking，之后，學(xué)生自己把語法規(guī)則探索出來。例如教授的語法知識是attributive clause，老師就可以利用這樣的教學(xué)互動來體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的演繹推理來提高學(xué)生對于語法教學(xué)的思維認知。在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，很多老師用的是歸納論證的方法，就是直接把語法規(guī)則總結(jié)出來，讓學(xué)生圍繞著語法規(guī)則來機械訓(xùn)練，結(jié)果這樣的教學(xué)策略讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)越學(xué)越差，不會變通。

三、結(jié)語

可以說建構(gòu)主義、認知學(xué)習(xí)主義的有機融合讓“學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)”成為當(dāng)下各個教學(xué)模式最核心的理論支撐，而互動教學(xué)就是其中的一種具體的教學(xué)“人本化”形式，論文結(jié)合高中英語互動教學(xué)的主要意義，從詞匯教學(xué)的互動、閱讀教學(xué)的互動和語法教學(xué)的互動三個方面闡述了“高中英語互動教學(xué)設(shè)計的具體做法和步驟”，實現(xiàn)了研究價值。

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作者簡介：李振榮，男，中學(xué)高級教師，高中英語教學(xué)，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。

編輯 趙飛飛