淺析教師資格證“國(guó)考”背景下的學(xué)前教育專業(yè)教法類課程改革

吳小燕

摘 要：教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》明確規(guī)定了教師資格證需要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試才能申請(qǐng)。教師資格證“國(guó)考”的考試內(nèi)容以及難度都有所擴(kuò)增，《保教知識(shí)與能力》以及面試對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力提出了較高的要求。基于此背景，學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程需要對(duì)教學(xué)模式、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)以及課程目標(biāo)等方面實(shí)施改革，以幫助學(xué)生成功通過(guò)國(guó)家資格考試，并且可以切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教師資格證“國(guó)考”;學(xué)前教育專業(yè);教法類課程改革

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學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果想成功通過(guò)“國(guó)考”，變成一名專業(yè)知識(shí)豐富以及師德優(yōu)良的幼教人才，一定要具備很強(qiáng)的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及開(kāi)展能力。但是通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生的教學(xué)能力欠缺，難以很好地從事幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。這就需要對(duì)教法類課程實(shí)施改革，以有效順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

1對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程實(shí)施改革的意義

在教師資格證“國(guó)考”的條件下，教育工作的改革獲得了整體的深化，這也有效更新了學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)變化時(shí)，對(duì)幼師也提出了更嚴(yán)格的要求，需要其具備豐富的文化知識(shí)以及全面的專業(yè)能力。因此學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)方式一定要適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需求，才可以推動(dòng)教學(xué)工作的成功開(kāi)展。

2如何對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程進(jìn)行改革

2.1確定課程內(nèi)容以及課程定位

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程實(shí)施改革的過(guò)程中，涵蓋了教學(xué)互動(dòng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。每一門課程都是這個(gè)專業(yè)的重點(diǎn)所在，具有實(shí)踐以及理論的雙重特性，因此，教師在課堂教學(xué)中，需要有一個(gè)具體的課程定位。教師能夠借助于“承上啟下”這一定位方式，把專業(yè)課程放于核心的位置上，如下啟的就是專業(yè)實(shí)踐課等，而上承的就是學(xué)前教育學(xué)以及學(xué)前心理學(xué)等，這些課程具有一個(gè)承上啟下的功能。其重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以進(jìn)一步掌握有關(guān)的教法類課程。而在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型的教師，學(xué)生要變成幼師，就一定要具有資格證書。于是，教師在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，首先把“國(guó)考”有關(guān)的內(nèi)容當(dāng)作是關(guān)鍵點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)考內(nèi)容開(kāi)展深入的銜接，保證教學(xué)工作的有效性。在教法類的相關(guān)課程中，要把重點(diǎn)放于與實(shí)踐能力相關(guān)的內(nèi)容上，教師要擴(kuò)展知識(shí)的深度以及寬度，將國(guó)考的標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合起來(lái)，突破以學(xué)科理論為主的課程系統(tǒng)，全面考慮工作崗位的能力需求，從而提升教學(xué)內(nèi)容的核心比例。

2.2采取項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是以教材為關(guān)鍵點(diǎn)，以教師為核心。要順應(yīng)“國(guó)考”的發(fā)展趨勢(shì)，就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以借助于項(xiàng)目教學(xué)法，將教法類課程的定向性凸顯出來(lái)，以教師的崗位能力為核心基礎(chǔ)，重視技能以及知識(shí)之間的有效銜接。比如，在教法類課程的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，把其劃分成不一樣的項(xiàng)目。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入部分豐富以及生動(dòng)的實(shí)踐案例，對(duì)以前的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，按照不同的設(shè)計(jì)以及目的來(lái)選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，從而對(duì)學(xué)生的反思精神進(jìn)行充分培養(yǎng)。教師在對(duì)課程教學(xué)實(shí)施改革時(shí)，按照國(guó)考的總體大綱，去選取高質(zhì)量的示范課程，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3拓展評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)是教法類課程以前的評(píng)價(jià)方式，就是在學(xué)期末借助于筆試考核方式進(jìn)一步明確學(xué)生成績(jī)。可為了獲取優(yōu)良的教學(xué)能力，確保學(xué)生成功通過(guò)“國(guó)考”，這類課程應(yīng)突破以前的考核以及評(píng)價(jià)方式，應(yīng)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)相整合的評(píng)價(jià)方式，不但重視結(jié)果，更要重視過(guò)程，不但需要有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，而且需要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的參與方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，其創(chuàng)造性、積極性以及主動(dòng)性怎樣來(lái)開(kāi)展，以此來(lái)明確學(xué)生的終極成績(jī)。唯有把兩類評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整合，才可以確保評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性以及真實(shí)性。如對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠借助于讓學(xué)生說(shuō)課稿以及撰寫教案等形式開(kāi)展，也能夠利用模擬課堂教學(xué)以及說(shuō)課等方式開(kāi)展，經(jīng)過(guò)這些可操作性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提出有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)而打造高效的課堂，不斷提升學(xué)生的教學(xué)能力。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育改革力度也在不斷擴(kuò)大，而學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程的改革也顯得更加關(guān)鍵，合理化以及有效化的改革方式可以促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范學(xué)校也需要緊跟時(shí)代步伐，從多角度多渠道出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升幼師生的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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