教育游戲在小學思想品德教學中的應用

摘 要：小學生年齡小，正處在身心發展的初始階段，也是重要階段，他們的性格還不完善，也沒有形成系統的、完整的認知體系和正確的世界觀、人生觀以及價值觀。因此，在小學階段開展思想品德教育能夠幫助小學生樹立正確的“三觀”，豐富學生的精神世界，陶冶他們的情操。教師在教學過程中應當充分利用教育游戲導入課程。因為這種方式充滿趣味性和挑戰性，更加契合小學生活潑好動、充滿好奇心和探索欲望強、熱愛游戲的身心特征，也符合以形象思維為主的特征。在此過程中，小學生可以積極主動參與到課堂學習中，并在教師的引導下牢固掌握知識，提升思想道德品質，也有助于教師提升教學質量。探討教育游戲在小學思想品德教學中的應用價值和策略，為同行提供教學參考，以促進教育的進步和發展。

關鍵詞：教育游戲;小學思想品德教學;應用

近年來，隨著素質教育的不斷深入發展和新課程改革的不斷推進，教育事業改革取得了一定的成果，但在當前的小學思想品德教育過程中還存在著一些問題。比如，應試教育的影響根深蒂固，部分教師迫于各方面的壓力和自身認識水平局限，只重視知識的灌輸和教授，忽視了學生良好習慣、高尚情操、綜合能力素質等的培養。再加上傳統單向、缺乏互動的填鴨式教學模式下教師全程把控著課堂，按部就班地機械教學，課堂氛圍枯燥乏味，缺乏活力與生機，教學方法固定，缺少創新，少與學生進行互動交流，對教學重難點，讓學生死記硬背，導致學生喪失了學習的興趣、動力和熱情，最終阻礙了教學有效性的提升。針對以上教學現狀，教師必須認真研究分析教材和學生的興趣愛好，創新教學方法和理念，擯棄過去一成不變的教學模式。而游戲教學法就是一種新的嘗試，一種新的理念。在教學過程中，教師可以積極運用游戲教學進行思想品德教育，它可以有效解決這些問題，增強課堂學習效果。

一、教育游戲在小學思想品德教學中的應用價值

1.有利于提高小學生學習的積極性

在傳統的小學思想品德教育過程中，教師往往作為課堂的主體，主導著整個課堂教學，學生始終處在被動接受知識的地位。這樣的教學現狀使課堂氛圍沉悶，單調無味的教學方式容易使小學生產生抵觸心理，逐漸產生厭學情緒。小學生處在身心發展的初始階段，他們活潑，喜歡追求新奇事物。雖然每個人的興趣愛好不大一致，但對于游戲有著天生的喜愛。因此，在思想品德教育中合理應用教育游戲，能夠豐富課堂活動，充分激發學生的學習熱情。

2.有利于促進小學生身心健康發展

在成長發展過程中，一些小學生由于家庭環境、教育環境甚至是社會環境因素的消極影響，出現了一些心理問題，例如性格孤僻、高傲、自卑以及心理承受能力差的問題，同學之間缺乏友好和關愛，人際交往能力差。一些學生抵觸教師的教育，畏懼或不信任教師和其他同學。這些情況都反映出小學生在身心健康成長方面存在的一些問題。對于小學生來說，游戲是他們和外界溝通和表達自我觀點的重要方式，在游戲過程中小學生往往會全身心投入。教師在此過程中應為學生創設良好的游戲情境，促使學生和教師進行有效交流和溝通，讓小學生在游戲過程中勇于表達自己的觀點，自信地與他們交流，從而促進小學生的身心健康發展。

3.有利于培養小學生的良好品格

在課堂教學中，教師開展游戲教學能夠更好地提升學生的道德素質。小學生在游戲過程中能夠更好地和老師、其他學生進行溝通和交流，以此建立良好的師生情誼和同學情誼，增強了人際交往能力。在實際應用過程中，通過引導學生積極參與游戲教學，能增強學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，營造良好的班級氛圍，最終使學生樹立信心，并逐步形成文明禮讓、互幫互助的高尚品德。

二、游戲教育在小學思想品德教學中的應用策略

1.利用教育游戲導入新課

思想品德教育課程與小學生日常生活息息相關，因此，在開展思想品德教育過程中，教師利用教學游戲導入新課，可以讓學生在第一時間將注意力集中在課堂上，還能突出思想品德課程的生活性和實用性。在實際應用過程中，教師應當深入挖掘課程教學內涵，根據課程目標設計不同的教育游戲活動。

如，在學習“我和規則交朋友”時，教師在新課教授階段，讓學生說出自己所知道的日常生活中必須遵守的規則。在學生講述完畢之后，教師可以為學生創設相應的游戲情境，讓學生進行角色扮演，了解在針對某項事例時，遵守規則和不遵守規則會帶來哪些后果，通過這樣的方式加深學生的認知。

2.運用游戲教學解決問題

小學生生活經驗欠缺，理解能力有限，教師可以巧妙應用游戲教學幫助學生理解重難點知識，并通過這樣的方式有效引導學生在參與游戲的過程中解決問題，這要求教師在上課之前梳理每一節課的教學重難點，深入研究小學生的身心發展狀況和實際學習情況，據此設計出學生能夠接受的小游戲。除此之外，教師也可以在深入研究本班學生興趣點的基礎上，選取一些學生喜歡的游戲形式，以此創建“游戲庫”，以便隨時隨地選擇相應的游戲對學生展開教學。在使用游戲教學時，教師應當時常關注學生的學習狀態和游戲過程中出現的問題，給予指導，從而更好地幫助學生解決實際問題。

如，在學習“獨具魅力的中華文化”相關知識點時，由于小學生對抽象的文化概念沒有認識，所以在學習過程中難以正確、有效地理解本單元的相關知識，教師在此過程中就可以設計比賽游戲，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中牢固掌握并記憶相關知識點。

總之，在小學思想品德教學過程中，教師可以充分運用教育游戲，使學生積極參與游戲，以此提升小學生的學習興趣，實現寓教于樂的教學理念，達到提升課堂教學有效性的目的，最終幫助學生樹立正確的“三觀”，體現小學思想品德課程的育人價值，最終更有效地促進學生的全面綜合發展。

參考文獻：

[1]徐偉明.教育游戲在小學思想品德教學中的應用探討[J].課程教育研究，2017（2）：25.

[2]姚文怡.教育游戲在小學思想品德教學中的應用研究[J].讀天下，2018（20）：32.

作者簡介：付建榮（1976—），男， 漢，籍貫：甘肅武都，本科，小學一級教師，研究方向：品德教學。

編輯 趙飛飛