高中生涯規劃教育的價值追求與實現路徑

郭平?朱祥勇

高中階段是學生個性形成、學業發展、人生抉擇的重要階段，是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是學生選擇未來人生發展方向的關鍵時期。開展普通高中生涯規劃教育，目的是引導學生在高中階段積極學習，為今后的學習、生活和工作做好必要的準備，并幫助學生實現自我發展和健康成長，是貫徹立德樹人根本使命，促進學生全面、個性化發展，實施素質教育的重要組成部分。

一、高中生涯規劃教育的實施現狀

職業生涯規劃教育在國外已有完善的理論和豐富的經驗。國內雖然起步較晚，但發展迅猛，特別是新高考改革催生我國生涯規劃教育的迫切需求。

1.國外生涯規劃教育起步早，理論成熟，經驗豐富

職業生涯規劃起步于20世紀初期的美國，之后在一些發達國家如德國、法國、日本等各級各類學校中廣泛傳播、發展和應用于升學就業方面。

新西蘭教育部于2003年發布了《新西蘭學校中的生涯教育與指導》，對生涯教育的目標、內容、實施方式、評價等多個方面做出了規定與說明。2009年，新西蘭教育部發布了最新修訂版本《新西蘭基礎教育課程框架》，提出將自我管理能力、交往能力、社會參與和貢獻能力、思考能力、語言文字應用能力五大關鍵能力作為1～13年級學生生涯教育的能力目標。

2006年11月，日本文部科學省制定了《小學、初中及高中職業生涯教育推進指南》，指出基礎教育階段的職業生涯教育主要著眼于培養學生建立人際關系的能力、活用信息的能力、規劃未來的能力和獨立決策的能力。

澳大利亞在2010年發布了《澳大利亞生涯發展藍圖》，一共列出生涯規劃管理所需要的十一個元素，涉及個人管理能力、學習和工作的探索能力、生涯建設能力三個方面，分幼兒園、小學、初中、高中四個階段進行。每種能力在每個發展階段按照四個學習層次開發考核指標：獲得并理解知識、在行動中應用知識技能或體現態度、將習得的知識和技能個性化地變成自己的東西、能創造新的東西。

國外經過多年實踐，積累了豐富的生涯規劃教育經驗，構建起了較為完善的生涯教育理論，形成了較為完善的制度和模式，這些有益經驗都值得我們學習與借鑒。

2.我國高中生涯規劃教育起步較晚，發展迅猛，問題不少

我國對開展學生生涯規劃教育的研究和實踐起步較晚，但大有蓬勃發展之勢，特別是2014年9月后，隨著新高考改革拉開大幕，全國范圍的生涯規劃教育的浪潮掀起[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱

要（2010—2020年）》中明確指出“建立學生發展指導制度”。文件強調，學校應新增服務和支持學生“發展”的新時代職能。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以具體規章的形式，提出建立普通高中學生發展指導制度，將制度內容擴充涵蓋指導學生學會選擇課程，做好生涯規劃。《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》進一步拓展了學生發展指導的內涵，指出全面實施綜合素質評價，促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。2019年《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）對學生發展指導的目標和具體措施、途徑進行了全面的闡述，強調學生發展指導要注重實效、健全指導機制。學校育人模式的轉變倒逼育人理念的更新和育人方法探索。加強高中生涯規劃教育不僅勢在必行，而且刻不容緩。

目前，我國學生發展現狀堪憂，學生發展缺乏指導的問題還比較突出：學生對人生缺少規劃，理想信念不明確，生涯規劃缺少自主性，專業和職業選擇盲目;發展單一片面，德智體美勞“五育”發展中，智育較有優勢，而其他“四育”被忽略，沒有體現“五育”并舉全面發展;發展不均衡，個體發展不和諧，群體發展存在較大差異;發展不充分，學生缺少主動性;家長和教師作為學生成長的引路人和陪伴者，缺乏對學生成長指導的理念和方法。各級各類教育行政部門不斷強化“立德樹人”“五育并舉”，不僅強化學校教育的全面性，更展現出未來社會對于人才的期待—全面而有個性的人。教育的本質是促進人的全面發展，學校教育的出發點和歸宿都是學生。從學校育人現狀不難發現，學校育人有一定的功利化傾向，忽略了學生作為主體的人的全面發展，也缺少對學生發展的規劃和指導;教師作為學校育人理念的實踐者，缺乏對全面育人的規劃和對學生發展的指導，全面育人觀念有待更新。

二、高中生涯規劃教育的價值追求

強調生涯規劃教育的價值不僅具有關照個體全面發展的德育價值，同時具有引領學校教育改革和惠及學生特殊需求及教師個人專業成長的優勢[2]。

1.彰顯學生為本的核心理念

（1）促進個體的自主發展

新高考改革取消了文理分科，采用“3+3”或“3+1+2”的模式，允許學生根據自己的興趣和學習計劃選擇三門科目。在這樣的背景下，如何合理選擇學科成為學生和家長關心的最大難題。高中生涯規劃教育可以幫助學生清楚地認識自己的興趣、個性、能力和學科專業特長，同時，也能提升學生在職業認可、職業選擇和職業傾向方面的能力。學生在學習過程中更加注重個性的發展，面對高考也更加理性和從容。

（2）適應成長發展的需要

人的生涯發展既是一個自然生命的成長過程，也是一個自我設計與創造的奮斗過程。生涯教育是一個完整的教育體系，貫穿于整個學校教育階段乃至人的一生，具有連續性與完整性。生涯規劃教育不是讓學生為未來選擇職業，也不是在孩童時就選定發展方向，而是為未來做好準備，能夠在小學、中學、大學直至終身教育的長途跋涉中，不斷完善自我、豐盈自我。從小就種下生涯啟蒙的種子，讓孩子從小學到大學形成一條完整的職業生涯教育“鏈”。

（3）培育學生的生命品質

生涯規劃教育既要著眼于當下，培養學生以選擇能力為核心的人生規劃能力，又要放眼未來，培養學生適應將來社會與職業變化需要的核心技能與重要品格。生涯啟蒙是對中小學生生命成長價值的關照，是喚醒學生自我發展、自主發展的意識，是讓學生帶著夢想體驗、探究、感悟生命、生長、成長的過程，是培養學生社會適應性的有效路徑。

（4）最大限度地釋放潛能

生涯規劃教育是引導一個人為實現人生價值而進行自我認識、規劃和實現的過程，其宗旨就是促進人的全面發展。高中階段是職業發展教育的強化階段，是實施生涯規劃教育的重要時期。中小學職業發展任務的完成與未來職業的整體發展直接相關。

學生生涯規劃教育不只是為學生選擇學科、選擇大學、選擇專業、規劃職業提供指導幫助，其重點是有效促進學生的自我認識、自我體驗、自我發現，激發學生的內部動機與自主性，培養學生自我調控、自我選擇、自我評價、自我決策、自我管理以及思維成長的能力，積極面對人生發展路上的變化與不確定，促進學生自我認識與自我認同，發展積極的自我

概念[3]。

2.引領教師成長的現實訴求

教師對學生生涯發展具有重要意義，教師的學習與工作態度、人際關系與交往、生涯規劃與選擇等，對學生的為人處事方式、學習計劃與安排、人生認識與規劃等會產生重要影響。提升和完善教師生涯規劃教育的專業理念、專業知識、專業能力，是引領教師專業成長的重要且緊迫的任務。教師應該增強職業生涯規劃教育意識，強化自身專業發展的自覺性，不斷提升自身專業水平[4]。

《意見》要求重點提升教師的學生發展指導能力，將生涯規劃教育作為教師專業能力的重要內容。開展高中生涯規劃教育，首先，教師要能夠認識到生涯規劃的重要性和必要性。教師應該認識到，隨著高考綜合改革的推進，學生有更大的自主學習空間和更多的個人發展選擇，做好高中生涯規劃教育，可以幫助學生充分了解自己，培養特長，初步建立興趣、學習、職業和生活之間的系統關系，并思考和處理人生發展規劃和當前努力、個人幸福和祖國需要之間的關系，為全面健康發展奠定心理和學術

基礎。

其次，教師要自覺遵循開展生涯規劃教育的基本原則。教師要堅持以學生為主體，幫助學生樹立正確的理想和信念;堅持面對所有學生，遵循學生成長的規則，尊重個人差異;注重與日常教育和教學有機結合;合理規劃教育內容和重點;堅持主體實踐，從學校和學生的實際出發，注重實踐經驗，根據當地情況進行教育，并貫穿高中教育全過程;以計劃為導向，注重學習規劃，并引導學生根據自己的興趣提升學業、職業發展意向。

再次，教師要掌握和運用生涯規劃教育的途徑與方法。教師應該通過課程與活動實施，以志愿服

務（公益勞動）、社會課堂、研究性學習、社團活動等學習實踐活動為載體，指導學生了解自己的性格特征、興趣特長、優勢短板等，認識和發現自我價值，準確定位自身角色;指導學生根據高中課程設計、學科知識體系和專業選擇要求，合理確立個人學習目標，養成良好的學習習慣，選擇合適的學習方法，提高學習能力和學習水平;指導學生了解不同職業的基本情況和發展前景，形成適合自己的職業目標;指導學生了解大學的專業及就業信息，根據個人的志趣特長及社會需要，科學合理地確定升學志愿和實現

路徑。

3.順應全面育人的改革導向

將生涯規劃教育納入高中課程體系是新高考改革的重要措施。從發展的角度看，此舉符合教育改革和發展的需要。《意見》提出完善德智體美勞全面培養體系， 健全立德樹人落實機制，全面實施普通高中新課程新教材，深入推進適應學生全面而有個性發展的教育教學改革等目標任務。

教育改革對開展學生生涯規劃教育的意義還在于尊重學生的個性，將缺乏意義的生活轉變為充滿意義的生活，將外在的考試壓力轉變為內在動機，激發學生的自主性;從教師、家長的強勢安排轉變為學生自我選擇、自我決策、自我安排，從升學成績目標轉變為多元的人生價值目標，尊重人才的多元化發展;追求學生在共同基礎上的全面而有個性的發展，為學生的自主發展、終身發展、幸福人生奠定

基礎。

三、高中生涯規劃教育價值的實現路徑

1.基本途徑：課程與教學

國外豐富多彩的基礎教育課程體系與職業生涯教育，為我們借鑒先進經驗提供了重要參考。高中開設生涯規劃課、將生涯規劃教育融入各科教學是開展生涯規劃教育的基本途徑[5]。

（1）開齊開好生涯課程

按照各學段和各年級生涯規劃教育的實施重點，通過開設專門的生涯教育課程實施生涯規劃教育。例如，浙江省要求學校根據學生的特點和需求，在高一開設職業生涯規劃相關課程，制訂合理的課程大綱，編寫校本教材，并注重積累課程資源;山東省要求學校開展總共4個學分的學生發展指導，包括1個學分的學生發展指導課程和3個學分的職業經歷活動，側重于在高一和高二實施;海南省則要求學生生涯規劃教育課程貫穿整個高中階段，納入學校的課程計劃，學校每學期安排的生涯規劃教育課總時數不少于15課時。

（2）加強學科教學滲透

學校應將生涯規劃教育滲透到各個學科中，并加強核心素養、應用前景和職業體驗的教育，引導學生制訂科學合理的生涯規劃。教師應在各學科的教學中自覺融入職業發展觀，遵循職業發展規律，將適合學生心理特點的生活教育內容有機地滲透到日常教育教學活動中。重視教師人格魅力和榜樣的作用，建立師生之間民主、平等、尊重的關系。

2.重要途徑：活動與體驗

（1）組織生涯規劃教育活動

學校通過主題班會、社會實踐、研究性學習、社會課堂、社團活動、創新創業大賽、專家報告、校友講座等形式，開展豐富有效的生涯規劃教育活動。推進與高校、科研機構聯合育人工作，邀請專家定期為學生作專業輔導講座，安排學生跟隨導師開展科技實驗和研究項目。學校組織學生參加企業、事業單位等方面的社會實踐活動，探訪有代表性的家長或校友，并進行有關行業認知和專業經驗的研究訪問，幫助學生積累行業認知和職業經驗。

（2）開展職業體驗

學校與行業、協會、大學、科研機構等合作，建立學生職業教育實踐基地和大學專業學習實踐基地，為實施職業教育提供豐富多樣的實踐平臺。積極發掘校內資源，將學校的班級管理、社團活動、校園特色活動等作為校內職業體驗的載體。拓展校外渠道，加強與黨政機關、企事業單位、高校、科研機構、社會組織等聯系協作，發揮好家長的資源優勢，組織開展形式多樣、內容豐富的職業體驗活動、社會實踐活動，增強學生的職業認知。

（3）提供生涯發展輔導與服務

學校建立學生發展導師制度，為每位學生配備成長指導教師，為學生提供個性化指導，幫助學生制訂學習計劃，為學生的學習和學校生活提供支持。組織班主任、學科教師、心理健康教育教師和德育管理人員為學生開展有計劃的個人發展咨詢活動。學校根據學生綜合素質評價的要求，結合學生成長記錄和綜合素質評價體系，為學生建立發展檔案并及時記錄學生的發展情況。借助綜合改革信息平臺提供的用于高考的專業測量工具，對學生的發展進行評估，以形成合理有效的評估報告，為學生生涯發展規劃提供參考。

（4）營造生涯規劃教育文化

在現有資源的基礎上營造氛圍，優化環境，以促進學生的整體發展。建立學生發展指導場所、文化陣地等，特別是為教師提供一個固定的學生發展指導的咨詢場所。充分利用學校的數字互動系統，通過戶外顯示屏、觸摸屏、展板、櫥窗、微信公眾號、學校網站等為學生提供相關的信息服務。開展豐富多彩的校園文化活動，借助主題班會、校園廣播、學校報刊等開展生涯規劃教育，鼓勵學生組建具有職業經歷性質的俱樂部，并定期開展各種形式的俱樂部活動。

3.支持途徑：家庭與社會

（1）開展家庭教育指導

學校將生涯規劃教育融入家校共育和家庭教育指導，通過家長學校、家長委員會等陣地，以“家長大課堂”“家長面對面”等形式，指導家長了解生涯規劃教育的理念與方法，引導家長尊重孩子的個性特長、成長規律和發展需求，幫助孩子科學設計生涯規劃，形成生涯規劃教育的家校合力。

（2）營造良好的社會氛圍

學校要主動加強與社會各界、新聞媒體的溝通與協調，充分調動各方面積極性，在全社會營造有利于生涯規劃教育發展的良好氛圍。提供生涯教育的物化環境，建立學生發展指導中心、學生發展指導教室、生涯文化長廊等，通過海報展板、數字化交互手段、微信公眾號等形式向家長和學生廣泛宣傳。加強頂層規劃和總體設計，通過學校、家庭和社會的共同努力，形成教育合力，建立和完善結構、層次、重點協調的工作網絡。

新高考改革背景下的生涯規劃教育勢在必行，不僅是對學生的新考驗，也是對社會、學校、教師、家長的新挑戰[6]。政府、學校、社會、家庭多方力量相互協調，做好高中生涯規劃教育，才能有效促進學生的健康成長與終身發展。

參考文獻

[1]王一敏.中學生生涯教育理論與實務[M].廣州：廣東教育出版社，2016：1.

[2]顧雪英，魏善春.新高考背景下普通高中生涯教育：現實意義、價值訴求與體系建構[J].江蘇高教，2019（6）：44.

[3]曹鳳蓮，朱瑜.高中生生涯輔導實踐操作[M].上海：華東師范大學出版社，2017：69.

[4]郭平.教師專業發展概論[M].成都：西南交通大學出版社，2017：217.

[5]李勇，楊白莉，遲學為，等.高中生職業生涯規劃指導教程[M].北京：龍門書局，2017：236-239.

[6]王愛芬，雷曉.新高考改革背景下高中生涯規劃教育及其實現路徑[J].教育理論與實踐，2018（1）：37.

本文系四川省社會科學“十三五”規劃2019年度項目“教師培訓學的學科價值與體系構建研究”（項目編號：SC19B017）和四川省高等學校科研創新團隊“教育咨詢與質量監測評估研究科研創新團隊”（項目編號：15TD0037）的階段性研究成果。

（作者系：1.成都師范學院教授;2.成都新華學校校長）

責任編輯：胡玉敏

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