成長與突圍

陳自鵬

近日收到陳雨亭老師寄來的新作《陳雨亭與學校整體改革》，專心地花了一整天時間一口氣讀完全書。掩卷長思，感慨頗多，不揣淺陋談一點心得與體會。

這本著作收錄于“教育家成長叢書”中，這套書的作者都是在學校管理或者學科教學方面已有相當建樹的人，因此叢書在體例上便有鮮明的特點。例如，所有作者都用一章或者兩章的篇幅，介紹自己成長歷程中對形成當下教育主張有特別影響的關鍵事件或人物。這本著作也不例外。我在她或描述或論述的語句中，讀出了兩個關鍵詞，那就是“成長”與“突圍”。

一、注重自身成長與突圍

雨亭注重自己的成長，因此后來才有能力幫助和影響他人。作為女性，她用不斷的成長改變了自己的命運，也最終升華了自己的人生。

專科畢業(yè)后，雨亭到初中教書8年。在此期間，她自學英語本科課程。用她自己的話說，自學改變了她的生活方式。本科畢業(yè)后，懷著五個月身孕的她報考了曲阜師范大學的碩士研究生，并在生產(chǎn)前兩周參加了研究生復試。

讀了本科、碩士和博士以后的雨亭并沒有停止成長的腳步。到天津教科院工作后，雨亭并沒有躲進學術象牙塔里，而是走向學校，走向教師，走向課堂。多年來，她的足跡遍布天津、北京、廣東、山東、湖北、新疆等地。她不斷地觀察，不斷地學習，不斷地思考，不斷地實驗，不斷地研究，不斷地驗證自己學到的理論。發(fā)表在核心期刊上的100多篇文章便是她理論與實際相結合成長路上取得的豐碩成果。于是才有老師這樣評價雨亭：她是一位特別善于自我反思并一直堅持自我超越的研究者。

我在讀第一部分“我的成長之路”時，被她的寫作手法深深吸引。她的寫作像是一段自傳，但是又不是文學意義上的自傳的寫法，像是雜糅了威廉·派納的自傳研究方法和質(zhì)的研究方法，是一種類似自我反思式的自傳。例如，她在敘述自己參加英語言文學本科自學考試時，不僅描寫了她本人如何備考、如何堅持的，而且還把自己的經(jīng)歷置于當時國家鼓勵全國人民通過各種方式學習的時代潮流中，深刻分析了自學考試的制度設計對于成人學習者特點的呼應。她純熟地運用著一種獨特的自傳研究方法，使我作為一個讀者，輕而易舉地理解了在特定的時代，個人的主動選擇與社會的制度設計之間那動人的張力。

二、堅持引領校長成長與突圍

我們知道，多年來在應試教育的重壓下，校長都是“戴著鐐銬跳舞”。如何貫徹方針，如何實施素質(zhì)教育，如何全面育人，如何打破舊有的思維，如何改變舊有的管理模式，如何實現(xiàn)學校新的發(fā)展，需要我們另辟蹊徑，實現(xiàn)某種意義上的“突圍”。

在這個問題上，雨亭有自己的思考。她引領校長從學校整體改革入手，提升學校的辦學水平和辦學質(zhì)量，不僅使校長迅速成長起來，也幫助學校煥發(fā)了新的活力。

毋庸諱言，學校是一個復雜的社會機構。從系統(tǒng)論、信息論、控制論的角度分析，要改變學校的現(xiàn)狀，整體改革是一劑良方，雨亭抓住了事物的本質(zhì)和要害。但是，改革本來就是難事，整體改革難度更大。學校的整體改革牽一發(fā)而動全身，該從哪里入手呢？

雨亭在書中提出，學校整體改革需要校長領導方式轉型，比如實行價值領導和分布式領導等方式以改進領導績效。領導方式轉型應該是改革的前提。同時，整體改革需要學校成為教育變革的主體，要確保擁有優(yōu)秀的教師群體，為每一所學校招聘一位好校長，構建有效的教育質(zhì)量監(jiān)督和評估機制。她分析后認為，學校正在由追隨者變?yōu)閯?chuàng)造者，學校的多元對話情境已經(jīng)形成，學校要采取正確的減負策略，等等。學校成為教育變革主體應該是整體改革的關鍵。在此基礎上，雨亭提出校本整體改革要堅守課程方案，如要把堅守課程方案作為校本改革的底線，要重視課程意識的理解和重建，要遵循綜合實踐活動課程實施中的規(guī)律等。最重要的是，雨亭在書中提出了學校整體改革的基本內(nèi)涵和諸個實踐維度，并強調(diào)要加強學校整體改革過程中的反思能力建設。

雨亭提出的學校整體改革方案有理念、有探索、有實踐，在全國各地取得了不俗的成績。一些學校舊貌換新顏，校長們在改革中得到了鍛煉，專業(yè)管理能力得到了提高，真正實現(xiàn)了某種意義上的自我突圍。

讀到此章節(jié)時，我不時地感到好奇：她是怎樣做到讓相當一些校長較長時間地與她合作，使得她有機會真正參與一所學校漫長的變革呢？為此，我專門打電話向她詢問。她解釋，她把自己的身份看作站在校長和教師身后的對話者。我猛然理解了她曾發(fā)表的那些論述校本教研改革的論文。原來那些論文本身就是她與校長、教師的對話。她認真觀察、傾聽校長和教師，然后悄然提出觀點，這些觀點中的很多就成為校長和教師反思自己的探索的透鏡。

三、不斷引導教師成長與突圍

一個優(yōu)秀的教育研究工作者，只是自己成長是不夠的，還要用自己的成長引領和帶動其他教師的成長。雨亭是天津市“未來教育家奠基工程”專家組成員，是山東省齊魯名師建設工程指導專家，她用她的智慧、熱情和她的專業(yè)、敬業(yè)和精業(yè)影響了無數(shù)教師的成長。

雨亭認為，要促進教師專業(yè)成長，應該讓教師聚焦學習方式的改變。首先，要讓“教師學習”發(fā)生，比如開展深度主題式研討課，組織分課型提煉教學模式系列研討會，進行擴展型現(xiàn)場聽課、網(wǎng)上研討等。其次，營造“教師學習”的校本生態(tài)環(huán)境，包括主動規(guī)范教學行為，樹立符合時代需要的“基礎觀”，學習與運用教育教學規(guī)律，校本教研要研究活生生的問題等。這些活動打開了教師的知識視野，提升了教師的理論水平和實踐能力。

雨亭認為，基于整體教研改革的學校共同體建設行動研究對于教師專業(yè)成長有著重要意義。在她的倡導下，2014年年初，“卓越高中聯(lián)盟”建立。有了共同的愿景，學校共同體建設開展起來。“卓越高中聯(lián)盟”活動每年組織幾次研討會。參會的方式是每所學校派出相對穩(wěn)定的教師團隊參加，每個學科參與兩名，其中一名盡量是學科組長。每次研討會召開兩到三天，采用全員參與的方式，基本議題是同課異構、教師分組研究成果匯報、全體教師論壇、校長論壇與專家報告等。雨亭與“卓越高中聯(lián)盟”的六所學校一起，從尋找影響課堂教學有效性的突出問題入手，設計小步子的操作路徑。他們分析了普通高中的課堂上普遍存在的三個問題：課堂參與度低;學科特點不明顯，缺乏學科精神;教學目標不清晰，沒有落實機制。于是，聯(lián)盟的目標就是先解決這些顯而易見然而又根深蒂固的問題。他們設計的路徑有三條：首先，提高課堂參與度，特別是小組合作學習過程中的參與度;其次，教師們集體備課時，要研究學科精神，根據(jù)學科特點選擇教與學的方式;最后，教學目標要清晰明確，每一個目標都要在教學過程中加以落實。與此同時，他們還強調(diào)學科思維能力培養(yǎng)，主張設計學習工具。理念引導行動，正確理念指導之下的教師實踐多了幾分理性，教師更為自覺地研究教育教學規(guī)律并遵循教育教學規(guī)律。