區(qū)域研修中促進(jìn)教師有效參與的策略研究

張佳佳

【摘 要】實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教育熱點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過對教師有效學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法是一個值得期待的切入點(diǎn)。而參與是有效學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)，區(qū)域研修中教師的有效參與對促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)、提升專業(yè)成長具有重要價值，并且可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供借鑒。因此，本文通過對西城教師有效參與區(qū)域研修活動的典型案例進(jìn)行觀察、研究，提出以“五心”為方向的策略，即以學(xué)習(xí)者為中心、以任務(wù)驅(qū)動為中心、以實(shí)踐共同體為中心、以實(shí)踐知識為中心、以評價反饋為中心。

【關(guān)鍵詞】有效參與 任務(wù)驅(qū)動 實(shí)踐共同體

隨著教育改革的縱深發(fā)展，教育界越來越關(guān)注“學(xué)習(xí)”問題。深度學(xué)習(xí)、人工智能、腦科學(xué)等都與研究學(xué)習(xí)相關(guān)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)成為每位教師的困惑和研究課題。但教師必須自己體驗(yàn)并掌握真正的學(xué)習(xí)，才有可能將這一過程傳遞給學(xué)生，遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。本文將教師在區(qū)域研修活動中的“有效參與”作為促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)、提高專業(yè)成長的一個切入點(diǎn)進(jìn)行分析研究，通過對典型案例的觀察、分析，提出“促進(jìn)教師有效參與”的一些策略。

一、促進(jìn)教師有效參與的典型案例

在教育學(xué)視野中，“參與”是一個組合概念，分為認(rèn)知性參與、情感性參與和行動性參與，“參與”的最?高境界是將認(rèn)知性參與、情感性參與轉(zhuǎn)化為行動性參與。筆者認(rèn)為的“參與”就是融合了認(rèn)知、情感、行動的卷入狀態(tài)。“有效”指的是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。因此，本文中的“有效參與”具體指作為參與主體的一線教師，通過區(qū)域研修活動中適宜的研修課程設(shè)計與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知、行動上的參與，并且最終完成在教育教學(xué)方面的自我改變、提升或成長。本文以政治學(xué)科的具體案例進(jìn)行說明。

筆者觀察了政治學(xué)科三次研修活動，在主題不同、形式不同的前提下，均實(shí)現(xiàn)了教師的情感、認(rèn)知、行動參與，從研修現(xiàn)場判斷均符合有效參與的標(biāo)準(zhǔn)。本文以第三個活動，即“青年教師教學(xué)設(shè)計研討”的主題研修為例，說明如何促進(jìn)教師有效參與（見表1）。

判斷這次活動教師有效參與的依據(jù)：第一，研修現(xiàn)場展示的青年教師認(rèn)真發(fā)言、聆聽、答辯，其他傾聽者同樣深度參與，不斷記錄、思考;第二，指導(dǎo)教師有提問任務(wù)，并在提問環(huán)節(jié)不斷在師生、生生間生成更多互動，高度調(diào)動了所有師生的思維參與。筆者將促成這次有效參與的原因分析如下。

表1 政治學(xué)科教師研修活動

學(xué)科 活動主題 活動內(nèi)容 活動形式 教師的有效參與 判斷方式

中學(xué)政治 新教材教學(xué)研究分析 兩個單元、三位老師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的分享 三個小講座 1.現(xiàn)場認(rèn)真聽課

2.將教學(xué)設(shè)計運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中 1.現(xiàn)場觀察

2.問卷調(diào)查

新教材現(xiàn)場研究課 青年教師常態(tài)研究課“我國的社會保障” 觀、評課 1.講課人、聽課人分析、反饋教學(xué)

2.聽、評人被分配任務(wù)下次展示交流 1.現(xiàn)場觀察

2.參與后續(xù)展示交流

青年教師教學(xué)設(shè)計研討 9位青年教師5分鐘展示自己的教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)指導(dǎo)教師的提問進(jìn)行答辯 展示交流 1.青年教師認(rèn)真展示、聆聽、答辯

2.指導(dǎo)教師悉心提問、質(zhì)疑、研討 1.現(xiàn)場觀察

2.微信群評價、反饋

一是研修員課程定位準(zhǔn)確，設(shè)計符合教師需求。本次活動主題是基于青年教師的基本功而設(shè)計的，符合這一群體的需求。教學(xué)設(shè)計是青年教師教學(xué)的第一關(guān)，也是最基礎(chǔ)、核心的一環(huán)，其中涵蓋了對教材的認(rèn)識、對學(xué)科知識體系的了解以及關(guān)鍵問題的思考;對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識、對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣的觀照與重視;對教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的認(rèn)識始于教學(xué)設(shè)計，并最終落實(shí)于設(shè)計中。這樣的主題既基礎(chǔ)又重要，奠定了一個教師從業(yè)、發(fā)展的始終，以此為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)考慮到了學(xué)習(xí)者的訴求與成長。不僅在研修內(nèi)容的選擇上滿足教師，更在研修形式上采用靈活、務(wù)實(shí)的形式，激發(fā)青年教師的參與動力與斗志。從設(shè)計之初就為教師的有效參與奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。研修員在其中的角色是導(dǎo)師，也是活動的主持者和節(jié)奏把控者，隨時根據(jù)情況調(diào)整現(xiàn)場，保證每位參與者都能有所成長。

二是群體文化長期浸潤，研修任務(wù)切實(shí)可行。本次活動是一次針對青年教師的專項(xiàng)研修活動，成員都在一個專屬微信群。這個群是一個針對特定群體的自組織，組織者是研修員，群體成員是入職三年內(nèi)的青年教師以及4～6位以骨干教師為主的指導(dǎo)教師。這個群體的人員并非固定不變，伴隨時間的推移有新老交替，指導(dǎo)教師則相對穩(wěn)定。組織沒有強(qiáng)制行為，每個人有自己的位置和角色，是研修員為促進(jìn)青年教師發(fā)展而自主設(shè)立的，以實(shí)踐共同體為基礎(chǔ)，可以學(xué)習(xí)、交流的民間組織，參與者本著自愿和自覺的原則開展各種線上研討和線下學(xué)科研究活動，同時設(shè)置了大家認(rèn)可的基本規(guī)則“無法參與活動請隨時退群，不接受不貢獻(xiàn)卻享受資源和思想的行為”。任務(wù)的設(shè)計既符合教師的需求，又能系統(tǒng)提升他們的學(xué)科教學(xué)能力。組織者善于鼓勵和肯定教師的工作，同時倡導(dǎo)并在實(shí)踐中引領(lǐng)一種學(xué)術(shù)表達(dá)。群文化充盈著自由、獨(dú)立、多元、大膽的味道，每個人在群里是安全的，不封閉自己，不壓抑自己，能本著更好地探討問題、解決問題的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行討論，因此，這樣的組織是善意的、有價值的，能吸引教師持續(xù)參與。

三是青年教師與指導(dǎo)教師高度配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。青年教師本身就是一個特殊的團(tuán)體，他們年輕、有新思想，掌握專業(yè)的學(xué)科知識，具備過硬的研究能力，有強(qiáng)烈的自我意識，有干勁、有追求。他們最急需的是經(jīng)驗(yàn)，包括站在學(xué)生角度設(shè)計學(xué)科課程，理解和把控教材，而骨干教師最大的優(yōu)勢是經(jīng)驗(yàn)，可以和青年教師形成互補(bǔ)。同時，他們會被青年人的無限熱情和新鮮的專業(yè)知識、理念所感染，被他們更加先進(jìn)和創(chuàng)新的方法所帶動。雙方擁有彼此需要的特質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，同時會激發(fā)出很多意想不到的思想、行為的火花和智慧。目前的基礎(chǔ)教育處于變革關(guān)鍵期，任何一個群體都有各自的價值和優(yōu)勢，同時也有自身的不足，以己之長促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和成長，符合大家共同的愿望，結(jié)果自然是雙方都有獲得感，都會積極參與。認(rèn)同教師參與是教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，能夠站在學(xué)習(xí)者為中心的視角設(shè)計與實(shí)施課程，采取實(shí)踐取向的任務(wù)作為教師參與學(xué)習(xí)的抓手，通過學(xué)習(xí)共同體的方式帶動教師的積極參與，最終以案例、教學(xué)設(shè)計等作為學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)給大家，真正解決了個人教育教學(xué)中的困惑或?qū)嶋H問題。這就是有效參與的典型案例，其學(xué)習(xí)輸出必定會對教師的實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)中。

二、促進(jìn)教師有效參與的策略

政治學(xué)科的典型案例為我們思考促進(jìn)教師有效參與的策略提供了充分的實(shí)踐依據(jù)。隨著對學(xué)習(xí)認(rèn)識的不斷深入，人的學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)、參與本質(zhì)也越來越清晰地顯現(xiàn)出來。以上典型課程的設(shè)計與實(shí)施，滿足了學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，從“五個中心”角度進(jìn)行了最大化的處理，也是促進(jìn)教師有效參與的主要策略。

1.以學(xué)習(xí)者為中心

人們對有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)研究的重點(diǎn)已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)者不再被看成接受知識的容器，而是知識的建構(gòu)者和生成者。

教師作為特殊的成人學(xué)習(xí)者，其先驗(yàn)知識與經(jīng)驗(yàn)是寶貴的前認(rèn)知。作為設(shè)計者和實(shí)施者的研修員，必須考慮到教師是帶著豐富的先驗(yàn)知識、技能、概念等進(jìn)行學(xué)習(xí)的，我們需要解決的是如何將他們的已知與未知、困惑、實(shí)踐建立聯(lián)系，運(yùn)用最吸引人、最合理、最簡潔的方式，促進(jìn)他們新的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。唯有真正站在學(xué)習(xí)者的角度去理解學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)，同時主動創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學(xué)習(xí)者參與的安全環(huán)境，才能最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長與提升。

2.以任務(wù)驅(qū)動為中心

任務(wù)驅(qū)動是促使教師進(jìn)行有效參與的一個關(guān)鍵因素。合理的、有針對性的個性化任務(wù)，與實(shí)踐教學(xué)緊密相關(guān)的任務(wù)以及具有長期研究價值的任務(wù)，對教師的有效參與更有價值。什么樣的任務(wù)才能吸引教師參與，并最終使得參與變得有效？我們認(rèn)為應(yīng)滿足兩個條件：一是具有一定的挑戰(zhàn)性或難度，同時又可以通過努力完成。二是必須與教育教學(xué)有關(guān)聯(lián)，最好能直接作用于實(shí)踐。

過于簡單的任務(wù)不足以吸引教師參與的熱情，過于困難的任務(wù)又會一開始就打擊教師的積極性。因此借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，一定難度和挑戰(zhàn)的任務(wù)最妥當(dāng)。這個難度和挑戰(zhàn)是建立在教師現(xiàn)有知識和能力基礎(chǔ)上的，也要充分利用已知經(jīng)驗(yàn)，再稍加學(xué)習(xí)或訓(xùn)練就可以完成或有所提高。同時，必須與教師的日常工作相關(guān)聯(lián)，最好是可以迅速作用在工作中。成人最喜歡能解決實(shí)際問題或困難的學(xué)習(xí)，如果能立竿見影，或者解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)對他們最具動力。如政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計展示與現(xiàn)場答辯、教學(xué)案例寫作、基于一個教學(xué)問題的文獻(xiàn)綜述、5分鐘微課小制作、關(guān)于學(xué)生作業(yè)的主題分析等，以符合實(shí)踐性、真實(shí)性、可控性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)為中心，是實(shí)現(xiàn)教師有效參與的要件。

3.以實(shí)踐共同體為中心

“實(shí)踐共同體”這個術(shù)語是Lave和Wenger于1991提出的，來體現(xiàn)把個體和共同體聯(lián)系起來的重要性，以及共同體使個體實(shí)踐合法化的重要性。概括起來，實(shí)踐共同體是諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實(shí)踐、信念和理解，追求一項(xiàng)共同的事業(yè)。實(shí)現(xiàn)教師的有效參與，建立符合教師發(fā)展的實(shí)踐共同體尤為重要。

前文中政治學(xué)科的青年教師群就是典型的實(shí)踐共同體，他們不是簡單意義的學(xué)習(xí)共同體，他們的學(xué)習(xí)目的更加明確，更聚焦于工作實(shí)踐，直接指導(dǎo)實(shí)踐。每一次研修活動都是基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)而精心設(shè)計的交流主題，設(shè)置集中且具體的目標(biāo)，配合特定的任務(wù)、難點(diǎn)、困惑。實(shí)踐證明，以實(shí)踐共同體為中心的研修極大促進(jìn)了教師有效參與的達(dá)成。

4.以實(shí)踐知識為中心

教師作為獨(dú)特的成人學(xué)習(xí)者，其先驗(yàn)知識與經(jīng)驗(yàn)是寶貴的前認(rèn)知，作為設(shè)計者和實(shí)施者的研修員，必須充分考慮一線教師的實(shí)踐知識與智慧。除了最大化調(diào)動他們的實(shí)踐知識外，更應(yīng)該為他們的實(shí)踐知識提供交流、展示的平臺與機(jī)會，承認(rèn)并尊重教師的實(shí)踐知識，就是對教師專業(yè)性的肯定。

同時，研修員也要引導(dǎo)教師將實(shí)踐知識進(jìn)行歸納整理，將緘默性的、隱性的實(shí)踐知識進(jìn)行輸出性的研究。教師的實(shí)踐知識可以以案例的方式存在，可以以具體情境作為依托去呈現(xiàn)。中學(xué)教師有自己的研究領(lǐng)域和科研方法，含有反思意味的實(shí)踐知識會幫助其他教師思考相關(guān)問題，這樣的知識就有了應(yīng)得的價值。

5.以評價反饋為中心

研修員對教師的教學(xué)指導(dǎo)特別關(guān)注評價反饋，教師研修中的評價反饋同樣重要。研修員的課程也有目標(biāo)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成與否的關(guān)鍵就是評價反饋。教師的評價反饋不該基于對研修員的個人評價，應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)者，是基于學(xué)習(xí)本身。研修目標(biāo)是把教師作為學(xué)習(xí)者而設(shè)計的，學(xué)習(xí)者是否實(shí)現(xiàn)了改變，才是我們評價反饋的根本，而這個改變恰恰是我們判斷“有效參與”的核心。

我們不僅要關(guān)注教師本身的改變，更應(yīng)該關(guān)注教師的改變是否遷移到了實(shí)際教學(xué)中。目前，政治學(xué)科的案例充分滿足了教師的學(xué)習(xí)愿望，尤其部分教師還主動想要將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到學(xué)生的教育教學(xué)中。前文中政治學(xué)科的評價反饋都是現(xiàn)場的，而且包含的是師生、生生雙重評價。因?yàn)榫鶎儆趯?shí)踐共同體，又是實(shí)踐取向的任務(wù)，所以呈現(xiàn)出來的評價反而最多體現(xiàn)在生生之間。這樣以學(xué)習(xí)者為中心的評價是最有價值的，也是最有效的。

一個完整的研修鏈條一定是研修員從課程設(shè)計初始就考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋的內(nèi)容、形式。同時，在活動過程中根據(jù)現(xiàn)實(shí)和教師需求，不斷靈活調(diào)整。只要站在學(xué)習(xí)者的角度去思考、實(shí)踐，既注重過程性評價，又創(chuàng)設(shè)合理的終結(jié)性評價，最終作用于學(xué)生，那么，有效參與的實(shí)現(xiàn)就會順其自然發(fā)生。

這五個中心從主觀到客觀、從被動到主動等方面，為促進(jìn)教師有效參與提供了策略。這些只是方向性的建議，具體如何操作和創(chuàng)新，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。

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（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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