小組合作學習之我見

于全敏

物理知識涉及范圍較為廣泛，內容較為枯燥、抽象，學生在學習時普遍缺乏興趣，容易產生畏難情緒，抵觸物理學習。筆者在輪崗教學時發現小組合作學習方法在激發學生學習興趣、提高物理教學質量方面起到積極作用。筆者結合教學實踐，談談如何在物理課上開展小組合作學習活動。

一、科學分組，分層教學

開展小組合作學習活動，教師需要根據學生的知識結構、智力水平、能力層次等對全班學生進行科學分組。一般來說，小組合作學習以3～4人為一組最為恰當，按照“組內異質、組間同質”的原則，各組中有不同層級的學生，優勢互補，相互促進，盡量縮小小組之間的差距，滿足學生個性學習需要。

例如，在“壓力壓強”復習課上，筆者按照學生的物理學習興趣、學習成績和學習態度等，將該班27名學生分成7組，其中一組為3人，其余各組均為4人。綜合考慮學生的物理學習情況，筆者將排在前7名的學生先選為組長，其他學生為組員，以期做到各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結協作，將學生個體間的學習競爭轉換為小組形式的“一帶一”的合作互助學習。需要注意的是，這個組長并不是固定的，只要在學習中有進步、表現出色，皆可成為組長，

以4人小組為例，他們是這樣開展小組合作學習的。首先，各自完成學案上的個人必答內容，回顧壓力部分的知識。組長最先完成，檢查本組組員完成情況，尤其是對4號組員進行督促，幫助他復習、鞏固所學內容。其次，進行知識研討，觀察影響壓力作用效果的實驗，之后引入壓強實驗及知識。學案上要求由4號組員描述實驗過程，2號和3號組員完成實驗習題，于是4人分工合作，出色地完成這一學習任務。

科學有效的分組能保證各小組實力大致均衡。整個教學過程，全體學生都積極主動參與，各盡其職，不同層次的學生都有進步，滿足個性學習需求。學生在小組學習中，可以互幫互助，讓基礎較差的學生得到關懷，逐步建立學習的自信心，完成學習任務，達成教學目標，有所獲得;讓中等生更加自立自強，學習思路循序漸進;讓優等生得到表現的機會，學會幫助別人，鍛煉管理和監督的領導才能。各個小組之間不同層次的學生還可以合作競爭，找差距與進步，爭榮譽，比成績。

二、良性競爭，構建新型課堂教學關系

開展小組合作學習前，教師要提前準備好導學案的內容，并為學生科學分配任務。學生開展小組合作學習時，教師要進行班級巡視，了解各組學習情況，可以首先檢查組長的任務完成情況，糾正其存在的問題，指導他們如何幫助與評價組員，開展交流溝通活動。之后，組長根據自己對學案知識的理解，對組員任務完成情況進行檢查與監督，糾正錯誤，對于有疑問的問題進行討論，從而解決這一問題，讓學生都能掌握新知識，共同完成小組合作學習任務。

小組合作學習不僅是組內成員分工合作、互相學習的過程，也是各學習小組相互競爭、彼此促進的過程。例如，學習“測量平均速度”的內容時，學校實驗室正在裝修，沒有辦法做實驗，我們就突發奇想組成各小組開展物理學習比賽，到操場上測速度，進行積分評比。學生以小組為單位，分發秒表和皮尺，分別測量每個人的10米步行速度和30米跑步速度，并讓學生提前設計導學案和相關表格，便于填寫測量計數。上課時，每個小組拿著討論好的方案與設計好的表格走到操場上，相互合作，有的負責具體操作（步行或跑步）;有的指揮組員輪換測量步速、記錄時間;還有的督促本組成員快速完成測量任務，爭取拿到評比高分。整堂課上，學生學習氛圍濃厚，合作與競爭并存，既培養了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又培養了學生正確的競爭意識和動手能力，落實了素質教育要求。

小組合作學習將學生的成功定位在不斷獲得進步和有所提高上，以小組總體成績進行評價，個人成績與小組成績互相依存。在這樣的情況下，小組間的競爭取代了個人的競爭，學生的學習主動性大大提高，也學會了傾聽別人的建議，敢于發表自己的見解，學生真正成為課堂的主人。同時，它也構建形成一種新型的課堂教學關系，不再是直接的教師和學生單向聯系，而是形成“教師、小組長、學習組員”的雙向循環關系。在小組的幫助下，一些基礎內容，學生可以通過相互合作得以解決，不僅緩解了教師的教學壓力，也讓學生之間的關系更為密切。在這個過程中，教師發揮適時指導的作用，對于學生存在的疑難問題和共性問題進行點撥，培養他們的物理邏輯思維。

三、以學促學，教師適時介入

在小組合作學習活動中，教師不再僅僅是三尺講臺的表演者，已經成為服務學生的引導者和督促者，要對整個課堂進行頂層設計，讓學生真正地在教學的舞臺上處于主體地位，成為“主演”。教師必須更新教學觀念，明確教學思路，即學生先自主學習、小組合作探究，最后由教師進行歸納總結，查漏補缺。

在這樣的課堂上，教師要更多地設計體現學生合作學習的活動，精心準備導學案，設計學生自學環節，組織組內小組討論、組間小組競爭活動，不斷豐富教學內容，提升學生能力。例如，學習“運動和力”的內容時，教師提前給學生布置了這一章的思維導圖作業，前一天又把復習的導學案發給學生，讓他們認真完成第一部分基礎知識的學習，這樣能夠讓學生更快地進入小組討論環節，訂正并解決作業問題。在學生掌握基礎知識的前提下，教師發揮指導作用，進行重點例題和典型問題的講解，鞏固學生所學知識，培養他們的物理邏輯思維，提高學生的物理學習能力和課堂學習效果。

在小組合作學習和討論過程中，一些組長在問題講解、紀律維持方面可能存在一些問題，教師要適時介入，幫助組長及時解決小組合作學習中面臨的問題，提高合作學習效果。同時，在組員學習積極性和學習態度發生變化時，教師也應和組長一起，了解學生狀態改變原因，盡早解決問題，讓學生感覺物理學習是快樂、有趣的。

不過，小組合作學習這一方式并非適合所有教學情境。首先，班級人數最好在30人以內，否則不好把控班級秩序，課堂教學秩序容易出現混亂。其次，并非所有課程都適用。就物理課而言，實驗探究課和章節復習課運用效果比較好，事半功倍，教學優勢明顯，不適合運用于概念課的教學。最后，需要處理好學生自主學習與合作學習的關系。只有建立在個人努力的基礎上，學生有了一定的思考，才能更好地完成小組合作學習任務，避免讓合作學習流于形式。

任何學習方式都有利弊，需要教師根據實際教學活動和學情有選擇地使用，取長補短，堅持以生為本，建設高效課堂。

（作者單位：北京市房山區良鄉第二中學）

責任編輯：胡玉敏

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