高中語文古代詩歌鑒賞教學(xué)策略之我見

姜向斌

摘 要：古代詩歌與現(xiàn)代文學(xué)有明顯差異，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力有助于學(xué)生知識儲備量的提升，可幫助學(xué)生從容面對學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)個人思想境界的提升。從創(chuàng)設(shè)意境、深挖教材、訓(xùn)練寫作這三方面闡述促進(jìn)教學(xué)的具體策略，以培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的興趣，提高學(xué)生的鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);古代詩歌;教學(xué)

古典詩歌不論是在高考中還是在學(xué)生的生活中，都有特殊的存在意義。通過語文課程對詩歌的講解可培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生接受古典文化的熏陶，對個人的文學(xué)修養(yǎng)有重要影響。然而古典詩歌與現(xiàn)代文化有一定差距，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時經(jīng)常感悟不到準(zhǔn)確的意境，唯有開展有效教學(xué)才能提高學(xué)生的鑒賞能力，使其真正認(rèn)識古典文學(xué)之美。

一、創(chuàng)設(shè)適宜意境，豐富學(xué)生情感

初學(xué)新的詩歌時，學(xué)生難以領(lǐng)會詩歌要表達(dá)的情感，反而會覺得一些詩歌讀起來拗口，很可能影響學(xué)習(xí)積極性。針對這樣的問題，教師要創(chuàng)設(shè)與詩歌含義相符的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣學(xué)生才能耐著性子去品讀每一個字詞，逐漸了解整篇詩歌的含義。

教學(xué)《采薇》時，教師可以用語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考熟悉的詩詞中關(guān)于戰(zhàn)爭的場景，讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)士盼望回家的心情，從而使學(xué)生掌握這篇詩歌中蘊含的情感。通過對詩歌中一些重點字詞的解釋，學(xué)生可以真切地感受到戰(zhàn)爭對人們生活的影響，以及戰(zhàn)士對外敵的憎惡、對家鄉(xiāng)的思念。對詩歌的學(xué)習(xí)不僅要掌握其意，更要了解其境。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生有感情地朗讀，通過閱讀反復(fù)品味詩歌傳達(dá)出的意境。詩歌利用相似句式的反復(fù)吟唱，形成極強的感染力，讓吟唱的人也能體會到戰(zhàn)士的厭戰(zhàn)心情，同時還讓詩歌具有一定的節(jié)奏感，暗示出戰(zhàn)士對日復(fù)一日、年復(fù)一年戰(zhàn)情的無奈，更加襯托出安定生活的寶貴。

旋律協(xié)調(diào)的詩歌往往具有一定的傳唱度，教師可以安排學(xué)生吟唱詩歌，通過重復(fù)能發(fā)現(xiàn)詩歌中蘊藏的音樂美，也能豐富學(xué)生情感，使學(xué)生熟悉詩歌的表現(xiàn)手法，逐漸學(xué)會抒發(fā)自己的感想。古詩中經(jīng)常能看到含蓄內(nèi)斂的用詞手法，讓人透過草木、天氣產(chǎn)生凄涼、落寞的情感，從而理解詩人的處境，這類寫作方法也能給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)會表達(dá)感情。

二、深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

詩歌具有言簡意賅的特點，短短幾個字就能引人遐想，可以創(chuàng)造出悠遠(yuǎn)、深邃的意境，讓讀者能洞悉詩人的心聲，認(rèn)識語言文化的魅力。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味才能提升個人文學(xué)修養(yǎng)，才能在閱讀詩歌時感受到作品中蘊含的特殊情感。

在教學(xué)《歸園田居（其一）》時，教師首先要讓學(xué)生了解作者的年代背景、人生經(jīng)歷，認(rèn)識到作者寫這首詩時的心境，從而更好地感悟詩歌的魅力。詩歌中用到“性本”“誤落”，可見作者是在說明自己的性格本就是不愿與世俗糾纏，現(xiàn)在的田園生活才是自己一直熱愛的。“誤落”則表明自己從內(nèi)心愿意結(jié)束在官場的生活，重新回歸自然才是自己最想要的。高中生缺少生活經(jīng)驗，難以體會作者經(jīng)歷的官場黑暗。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：如果你選擇了一件自己不喜愛的事情，卻逼著自己去鉆研，到頭來發(fā)現(xiàn)這并不適合自己，又重新把精力放到自己熱愛的事情上，你會是怎樣的心情？學(xué)生就能準(zhǔn)確體會作者對仕途生活的厭惡及對田園生活的眷戀。

詩歌是十分優(yōu)美的語言文化，只有真正理解、讀懂才能感受詩歌傳遞出的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會具體詞句的含義，多了解作者和歷史背景，只有將詩歌與對應(yīng)的歷史、景物、事件融合才能加深學(xué)生印象，使學(xué)生透過文字了解到千百年前作者的心情，從而領(lǐng)悟作品的意境。

三、布置寫作任務(wù)，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

詩歌的美在意境、在韻律、在語言，要讓學(xué)生欣賞到詩歌之美就應(yīng)該深挖教材，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握詩歌中具體詞句的含義。學(xué)習(xí)詩歌后，學(xué)生可以整理自己已知的表達(dá)方法、修辭方法等，提高獨立分析能力，這對其文學(xué)修養(yǎng)的發(fā)展有重要幫助。教師可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，要求學(xué)生利用古詩歌的表達(dá)技巧抒發(fā)自己對某事的感情，鍛煉高中生的思維能力，使其學(xué)會舉一反三，提高個人鑒賞能力。

寫作訓(xùn)練中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生用“流水賬”應(yīng)付作業(yè)的情況，說明學(xué)生對寫作主題缺乏思考，導(dǎo)致作品缺乏情感。而詩歌則是以短小的篇幅表達(dá)深遠(yuǎn)的意境、真切的情感，能填補學(xué)生在寫作中的不足。教師可安排學(xué)生對特定詩歌進(jìn)行仿寫，從詩歌中汲取寫作經(jīng)驗，學(xué)會準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥闱椤１热缃處熆梢砸髮W(xué)生熟讀《錦瑟》，并說出自己對這首詩的理解，講出最喜歡的一句話。當(dāng)學(xué)生抒發(fā)感想后，教師再安排學(xué)生仿寫古詩，表達(dá)自己對具體事件或人物的感想，寫作中要用到“無端”“惘然”，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

高中生的文化知識與文學(xué)修養(yǎng)應(yīng)同步提升，進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，使學(xué)生對古典詩歌產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀品位的提升。語文教師應(yīng)重視學(xué)生的審美意識發(fā)展，要通過教學(xué)滲透詩歌中的藝術(shù)美，使我國高中生熱愛傳統(tǒng)文化，擁有良好的鑒賞與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元