高校非英語專業學生思辨能力對二語寫作影響的研究

摘 要：對于高校非英語專業學生來說，二語寫作是一大重點，也是一大難點。而非英語專業學生二語寫作能力薄弱，不僅是源于其詞匯量的匱乏，更是源于其思辨能力不足。思辨能力對于二語寫作具有非常關鍵的影響作用。本文基于筆者在教學過程中的探索，從依托英文寫作實現對學生思辨能力的養成、轉變寫作教學模式、改變評價標準、增強高校教師思辨能力四個方面探討如何在二語寫作課堂中增強學生思辨能力以提高非英語專業學生的二語寫作水平。

關鍵詞：非英語專業學生;思辨能力;二語寫作

中圖分類號：H319.3 ????????文獻標識碼：A

思辨能力是能夠運用恰當的評價標準做出有理據判斷的一種評價能力。培養思辨能力已被普遍確立為現代教育特別是高等教育的目標之一。不過遺憾的是，絕大多數高校非英語專業的英語寫作教學依然采用傳統的成果教學法，教師提供范文，分析其中的亮點，要求學生熟記模板，套用經典句式，導致學生把過多的關注放在語言表達形式上，而不關注思想表達的深刻性和新穎性，導致英語語言組織欠缺邏輯架構、內容蒼白且空洞，論證浮于表面。有研究者指出，影響二語寫作水平的因素涉及作者的理性判斷，邏輯推理，觀點評價與說理論證等思辨因素（Cumming，）1998; Manchon， Murphy & de Larios， 2005）。國內學者韓少杰和易炎也指出把英語寫作教學與批判性思維的培養相結合有助于改變大學英語教學中語言技能訓練，輕思辨能力培養的現狀。因此，廣大高校英語教師在教學過程當中，必須認識到在英語語言學習過程當中培養學生思辨能力的價值所在，并思考如何能夠將思辨能力的培養有效地融入到英語教學活動當中。

1高校非英語專業學生二語寫作現狀

隨著全球化進程的加快，互聯網技術的不斷應用和發展，英語已經成為世界性語言，越來越多的人開始接觸英語，對于習慣了母語的人來說還是很不容易的，尤其是思維上的轉變，由于中西方文化的不同，思維差異很大，因此，越發把英語的學習擺在了一個很重要的位置。高校非英語專業學生學習英語的頻率要遠遠低于高中時期，學習效率也要遠遠低于高中階段，很多學生雖然學了多年英語，卻很難寫出符合實用性要求的英語文章。到了二語寫作時，常常會感覺到無話可說，即便是在規定時間內寫完一篇文章，卻存在著各種問題——邏輯結構混亂，缺乏思維的縝密性，想到哪里寫到哪里，習作質量非常差。不僅如此，一些學生到了二語寫作時沒有思路，常常會敷衍、抄襲，形成了非常不好的學習習慣。非英語專業的學生在高校學習英語一般只有兩年時間，兩年下來，學生的英語水平還是保持著以前的水平，甚至還不如以前。花在英語上的學習時間與從英語中得到的收獲顯然不成比例。究其原因，還是傳統的教學思想在作怪，不重視學生英語應用能力以及語言表達能力的培養，也不注重寫作的邏輯思維的培養，對于學生學習英語的態度也沒有及時矯正。

2思辨能力對二語寫作的影響

所謂的思辨能力（critical thinking skills），乃是指主體所具備的批判性思維，這一概念于二十世紀后半葉提出，彼時對于這一概念的解讀為：主體在對一個事物進行價值判斷的過程當中，遵循科學的評判準則，并在此基礎之上展開系統的思考，從而得出合乎邏輯以及理性的綜合判斷能力，可以說，思辨能力代表了主體的認知水平同情感特質的結合。在近一個時期以來，國內教育界普遍對于如何幫助學生養成良好的思辨能力給予了高度關注。語言是思維的載體。二語寫作水平，除語言因素外，還必須考慮寫作者的分析、推理與評價等思辨能力，涉及寫作者復雜的認知系統。議論文寫作過程中，寫作者需要關注作文的論點與主題的相關性，論點表述的明確性，篇章布局的連貫性及論證的透徹性等因素，而這些都需要其思辨能力的參與。據此推測，思辨能力對二語寫作應該具有一定的預測力。

2.1思辨能力會影響學生二語寫作的邏輯思維

寫作是講究邏輯的，邏輯不通，寫作就會有漏洞。而如果學生缺乏思辨能力，就會在邏輯方面出現跳躍、差錯，會影響二語寫作過程中的邏輯思維與文章表達。比如，一個學生在寫作時這樣寫道：These services can make some offenders， especially those who committed minor crimes， law-abiding citizens。（這些服務（社區服務）可以使一些罪犯，特別是那些犯了輕罪的人成為守法的公民）。顯然，這里邏輯出現了跳躍，因為社區服務與罪犯變得遵紀守法并沒有必然聯系。

2.2思辨能力會影響學生二語寫作的篇章連貫性

要想寫出一篇優秀的文章，必須要符合以下要求：分段合理，信息和觀點排序具有邏輯性，合理使用銜接，篇章連貫。然而，大部分學生在作文中沒有有效使用銜接手段，在分段中不能每段集中于一個分論點，信息和觀點的排序無章，想到哪里寫哪里。學生在篇章連貫性上不足的原因主要是在寫作中受漢語思維影響，語篇組織上傾向于隱形連貫方式，語義順著思維的自然發展逐步展開。段落劃分受情感支配，一個段落可包含多個中心思想或數個段落共同表達一個中心思想。？

3高校非英語專業英語教學中學生思辨能力培養不足的原因

在高校非英語專業的英語教學中，對于學生思辨能力的培養是非常薄弱的，這才導致學生因為缺乏思辨能力而在二語寫作中表現出思路混亂、寫作主題淺顯、邏輯結構混亂等問題。那么具體來說，原因又在哪里呢？

3.1傳統應試教育模式對大學生思辨能力的拘囿與禁錮

眾所周知的，國內高校英語教學的目標不僅在于讓學生能夠在英語語言的學習過程當中有所收獲，同時還有著功利式的學習效果評價——英語等級考試。在這一背景之下，多數高校英語教師依然會遵循應試教育模式進行教學活動組織，由此便導致了對大學生思辨能力的拘囿以及禁錮。甚至可以說，國內學生從最初在小學階段接觸英語語言知識開始，便一直處于應試教育的模式之下，無論是小升初、中高考，還是考研讀博深造，英語考試一直是學生無法避免的環節。如此一來，英語成績的高低，儼然已經成為評判學生英語水平的基準線。作為英語教師面對此種情況，也只能通過加大練習強度、反復夯實語法知識點的方式進行教學和授課，這樣方才能夠讓學生的英語分數變得更加理想。不過弊端亦是顯而易見的，無論是教師還是學生，均會在這種教學模式以及學習模式的長期影響之下，偏頗地將英語語言知識學習視為為了掌握一種語言工具而不得不為之的學習過程，卻未能看到英語語言知識學習背后所暗含的思維啟發價值。特別是英語試卷的題型設置以客觀題為主，面對少量的主觀題--作文，學生也會在教師的帶領下記憶和背誦大量的范文，以求掌握合規的作文范式，由此使得學生需要在運用英語語言知識對論述題進行探討時，往往無從下手。

3.2高校英語學科課程設置對學生思辨能力養成所帶來的影響

從高校英語學科課程設置的層面來看，其亦是導致大學生思辨能力難以得到系統化養成的短板。思辨能力并非是先天的，而是應當經過后天系統的培養，因此，如若不對英語課程體系以及內容進行科學的設置，則難以讓學生真正養成良好的思辨能力。

3.3教師對于學生思辨能力培養的盲區

高校非英語專業英語教材是非常開放的，教師可以基于教材引導學生對于問題進行討論、分析、探索，從而逐漸地培養學生的思辨能力。然而很多教師則忽略了這個方面，在培養學生思辨能力上存在著盲區，而學生認知能力不足，在缺乏引導的情況下，缺乏整體思考辨別，只能看到事物的表層，無法認知內在的本質。

4如何在二語寫作課中培養學生的思辨能力

二語寫作教學要從思辨能力的角度改變教學目標和方法、作業和評價標準，讓教師意識到思辨能力的培養對學生發展的重要性，掌握思辨能力的培養方法。為此，本文將基于筆者在教學過程中的探索，從依托英文寫作實現對學生思辨能力的養成、轉變寫作教學模式、改變評價標準、增強高校教師思辨能力四個方面探討如何培養學生深思熟慮，嚴謹審慎的思考態度和習慣，提高學生分析問題，解決問題的能力以提高非英語專業學生二語寫作水平。

4.1依托英文寫作實現對學生思辨能力的養成

高校英語教師應當意識到英文寫作活動對于學生思辨能力養成的價值，為此，高校教師在制定課程標準、教學進度以及課程大綱的過程當中，應當在寫作練習部分融入思辨能力養成的教學目標。同時，高校教師應當結合現今高校二語寫作少有專門教科書的情況，集體編寫教科書，以便能夠通過這些方式讓學生的行文更加流暢、內容更加充實、邏輯分析能力更具條理化。

4.2轉變寫作教學模式

高校英語教師應當積極轉變寫作教學模式，在組織學生進行命題寫作之外，還應當為學生賦予自主英文寫作的契機，鼓勵學生敢于進行寫作內容的創新，以此來使學生在寫作過程當中能夠進行有效的總結和積淀。比如，在pre-writing階段，教師可以組織學生進行多體裁閱讀，要求學生理解并分析作者在論證過程中使用了哪些修辭方法。同時，在閱讀過程中，以蘇格拉底式教學法，設置探索式和焦點式問題，給學生充分的思考空間，培養靈活縝密的思辨能力。此外，教師可以引導學生進行更高難度的課堂活動，以激發思辨的靈感和火花。總之，教師可以結合具體教學內容，創設任務型的學習情境，引導思辨訓練活動，幫助學生實現語言技能和思維能力的雙重發展。

4.3改變評價標準

通常情況下，教師在評價學生的習作時，更多的關注的是語言的準確性，語法的規范性，以及內容是否切題。而對于學生表述的清晰性、邏輯性、相關性、深刻性、批判性等，并沒有給予足夠的重視。這才導致學生不重視思辨性。為此，教師要改變評價標準，要讓學生明白，一篇好的作文只注意語言正確和框架結構是不夠的，要使語言，框架，觀點和論證等達到和諧統一，才能稱為一篇好作文。

4.4增強高校教師思辨能力

高校教師承擔著幫助學生養成和提升思辨能力的任務，因此，教師自身應當具備足夠的思辨能力，這就需要教師在平日里認真鉆研業務、積極與同行進行交流，以實現對自身思辨能力的強化。

5結語

高校英語非英語專業學生的二語寫作教學中，應加大改革力度，明確思辨能力培養的重要地位，加強學生的人文通識教育，改進教學方法，使學生的二語寫作能力得到更好的培養，也使學生的邏輯思維與思辨能力得到長足的進步。

基金項目：課題項目：2019年度浙江省哲學社會科學規劃課題“基于深度強化學習的作文智能評閱與反饋指導系統研究”（項目編號：19NDJC043YB）;杭州市哲學社會科學規劃課題“高校非英語專業學生思辨能力對二語寫作影響的研究”（項目編號：M18JC040）;浙江省2017年度高校訪問學者教師專業發展項目（項目編號：NO.FX2017017）;杭州電子科技大學2017年高等教育研究資助項目“基于思辨能力培養的二語寫作教學模式研究”（課題編號：YB201763）。

作者簡介：呂欣（1981-），女，漢族，浙江東陽人，碩士，講師，研究方向：英語寫作。

參考文獻

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