基于深度學習的PBL疫情課程

胡婧婷?劉遠橋

2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情一時令人們猝不及防，但危機也是機遇，生活就是教育。為了引導孩子們成為生活中的發(fā)現(xiàn)者、知識中的探究者，在劉遠橋名師工作室的引領下，廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)新民小學設計了基于深度學習的PBL（Project-Based Learning項目式學習）課程。深度學習的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡的研究，是一類模式分析方法的統(tǒng)稱。課程以此次疫情為背景，以“探索生活”“敬畏自然”“心靈成長”三個維度為主題，圍繞“認識、探索、感悟、實踐”四個層面展開，引導學生在學習內(nèi)容中樂于認識本質(zhì)，在學習方式中勇于探索創(chuàng)新，在學習過程中巧于鏈接知識，在學習拓展中善于實踐提升，通過多層次的學習內(nèi)容、多維度的學習方式、螺旋上升式的學習體系，動態(tài)生成學習結果，養(yǎng)成深度學習能力。

一、基于深度學習的PBL課程目標與驅動

PBL以培養(yǎng)“全人”為目標，以概念為本、問題驅動、學科融合為設計思路，把學習情境和真實生活聯(lián)系起來，追求讓每個孩子成為心智自由的深度學習者。在學情調(diào)研中，本課程生成了四個驅動問題，分別是“認識新型冠狀病毒”“探索防護小妙招”“感知人與自然萬物和諧共生”“踐行健康生活方式”，并在此基礎上設置了四個課程目標。

（1）認識—了解冠狀病毒相關常識，認識它對人類生命所造成的危害;樂于認識事物本質(zhì)。

（2）探索—基于“認識”的基礎，進一步探索、創(chuàng)新防護方式，懂得如何在疫情出現(xiàn)時恰當?shù)乇Ｗo自己;勇于探索創(chuàng)新方法。

（3）感悟—通過“認識”與“探索”，感知健康的重要性，樹立人與動物、人與自然、人與社會和諧相處的情感態(tài)度價值觀;巧于鏈接知識體系。

（4）實踐—“感悟”之后需“實踐”，用力所能及的方式踐行和推廣健康、和諧的生活方式，做一位有社會責任感的小公民;勤于實踐健康生活。

二、課程實施

1.課題一：認識新型冠狀病毒

第一階段，孩子們圍繞“帶花冠的病毒，小朋友，你了解它了嗎？”這個主題，積極進行了項目式學習。

（1）筆，記實感。在閱讀和科學學科的學習中，孩子們了解到新型冠狀病毒的來源、宿主、傳播途徑等知識，認識到了病毒的危害，并在語文課中用筆記錄下了與疫情相關的實感。

（2）畫，述真情。除了文字表述，孩子們還在信息技術、美術、英語、班會課的學習中，嘗試了更多元化的表現(xiàn)方式，一張張手繪圖、畫報、宣傳卡無不體現(xiàn)著童心的生動表達。

（3）說，傳知識。不僅能寫會畫，還能說會道，是孩子們通過第一階段的深度學習帶給我們的驚喜。孩子們在課程中習得了多元化的知識，嘗試用英語向大家介紹疫情。

在第一期課程中，學生們參與社會生活的意識有所增強，并在多維度學習中，表現(xiàn)出樂于認識事物本質(zhì)的深度學習狀態(tài)。

2.課題二：探索防護小妙招

在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，怎樣才能保護好自己呢？孩子們帶著好奇心，繼續(xù)踏上了“防護小妙招”的探索之旅。

（1） 防護探索“小老師”。孩子們化身“小老師”，在班會或道德與法治課中，用手抄報、記錄表、宣傳畫等方式，將自己探索到的“防護疫情，保護自己”的知識，不遺余力地傳遞給老師、同學和身邊的家人。

（2）防護探索“小主播”。正確的洗手和戴口罩方式能有效地去除和隔離病菌，讓人體免受病菌的侵害。什么才是正確的洗手和戴口罩方法呢？孩子們紛紛化身小主播，建立“直播間”，身體力行地將防護方式通過網(wǎng)絡傳遞給更多的人。

（3）防護探索“設計師”。對防護方式的學習大大地激發(fā)了孩子們的探索欲，在口罩一“罩”難求的情況下，孩子們自告奮勇做起了“設計師”，設計起了“自制口罩”。俗話說“實踐出真知”，小設計師們研究了口罩的結構，在綜合實踐學習中自己動手操作了一番。

（4） 防護探索“小歌手”。藝術源于生活，亦作用于生活。不少學生變身“小歌手”，把“防護疫情，保護自己”的方法用說唱的方式表達了出來，將科學探索與藝術表現(xiàn)有機結合在一起。

在第二階段的探索過程中，孩子們感知到“知識來源于生活，也運用于生活”，并表示未來將堅持用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探索生活，逐漸養(yǎng)成認真探究的好習慣。

3.課題三：感知人與自然萬物和諧共生

第三階段是“感悟”學習，通過感知健康生活方式的重要性，樹立人與動物、人與自然和諧相處的情感態(tài)度價值觀。

（1）敬畏自然。“燕子歸來，白云飄過”，美文的閱讀，讓人愈發(fā)感知大自然的美好。“如果我們在約定俗成的食物鏈之外獵食，大自然就會懲罰我們的貪婪;不論病毒的宿主是蝙蝠還是蛇鼠，我們都應該學會敬畏自然。”孩子們在科學課中感受與生發(fā)出對大自然的敬畏之心。

（2）健康生活。做家務，學技能;做運動，抗病毒。小朋友們換了一種學習方式，他們發(fā)現(xiàn)這樣的深度體驗，讓靈魂和生活皆有趣。

（3）守護親情。同嬉鬧，愛相守;煙火味，知感恩。居家學習的日子，父母與孩子的親密關系愈發(fā)清晰，在道德與法治課的學習中，孩子們重新認識了平凡中的愛與責任。他們將以此為起點，學會感恩，有愛前行。

在第三階段學習中，孩子們巧于鏈接知識體系，通過體驗與實踐，感悟到人與自然萬物應和諧共生，感知到與健康同行、與親情相守的正向價值。

4.課題四：踐行健康生活方式

第四階段“實踐”課程，引導孩子們用力所能及的方式踐行和推廣健康、和諧的生活習慣，做一位有社會責任感的小公民。

（1）規(guī)律作息。 恩格斯曾說：“利用時間是一個極其高級的規(guī)律。”孩子們在學校建議的作息時間引導下，努力適應著居家學習環(huán)境，他們還在學習中生成了許多自己的精彩想法，并根據(jù)實際情況制作了 “個性定制作息表”。

（2）堅持運動。伏爾泰曾說：“生命在于運動。”孩子們通過居家趣味體育課的學習，選擇合適的方式，每天堅持自主運動，既健身又悅心。

（3）豐富生活。高爾基曾說：“生活的價值在于創(chuàng)造。”宅家期間，孩子們在各科學習建議的指導下，培養(yǎng)新興趣，學習新技能，通過課外閱讀、觀看紀錄片、手工創(chuàng)作、科學探秘、學習家務技能等讓生活變得豐富。

通過第四階段的學習，孩子們更好地安排了疫情防控期間的居家學習和生活。這獨一無二的體驗，讓孩子們獲益匪淺。

社會即課堂，生活即教育。這場全民“戰(zhàn)疫”，是孩子們?nèi)松凶钌鷦拥囊惶谩按笳n”。孩子們在深度學習中，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、探索世界，用自己的方式認知、建構生活，更從中收獲心靈成長的正向價值。

（作者單位：廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)新民小學）

責任編輯：孫昕

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