如何指導小學生寫好敘事作文

陳惠葵

在小學作文教學中，學生最先接觸的是敘事作文，如何才能寫好這種文體呢？教師要針對學生敘事中存在的具體問題進行指導。首先要指導學生理清記敘的要素，交代清楚相關材料;其次是梳理主次關系，明確事件發展的不同環節和規律;最后是規劃整體結構，處理好首尾照應等關系，做好點題和情感抒發。

一、理清記敘的要素

記敘文有諸多要素，一般情況下，起因、經過、結果等是比較常見的要素，還有時間、地點、人物等，也不能忽視。具體操作時，要根據實際需要進行取舍，讓讀者建立整體認識。記敘要素不需要面面俱到，如何有效取舍，教師要指導學生，詳細耐心地解釋，讓學生在實踐操作中合理選擇。

學生在寫記敘文時，很容易忽視一些要素，造成明顯的缺憾，教師要給予學生更多提示，以免學生忘記。如教學四年級語文上冊“作文：我和? ? ? 過一天”時，教師可先讓學生閱讀相關教材，要求學生思考，并提醒學生：在時間、地點、人物這三個要素中，需要根據記敘的需要進行選擇，而事件的起因、經過、結果是關鍵要素，一般情況下不能省略。學生根據教師的提示思考，很快就找到了寫作思路。在這個過程中，教師要巡視觀察，及時發現學生的困惑，并及時解答，確保學生都能交代清楚敘事的要素。有學生寫某天某地，自己與孫悟空相遇了，一起度過了美好的一天。這一天中發生了很多事，事件的起因、過程、結果等要素都要呈現出來。

教師可以為學生示范，寫下水文，清晰地呈現記敘要素，讓學生模仿學習，幫助學生順利進入作文狀態。敘事性作文有自己的特點，如果教師能做更多示范，或者進行有針對性的指導，便能給學生帶來更多啟迪。

二、明確事件的主次

敘事性作文需要對不同環節進行不同的處理，特別要體現主次分明的原則，但學生在這方面存在很多問題。有的學生只會一味地“直播”，事無巨細都要寫出來，給人的感覺是“眉毛胡子一把抓”，也就是我們常說的“流水賬”。教師需要高度關注這種問題，提醒學生提前規劃，哪些情節需要濃墨重彩，哪些環節可以一筆帶過，以便讓事件更加清晰地呈現在讀者眼前。

教師要教授學生必要的寫作技巧，確保作文順利進行。如教學“作文：記一次游戲”，學生都有自己喜歡的游戲，介紹游戲時，常常會注重游戲的形式，而忽視游戲的過程，寫不出“事”來。針對這個問題，教師要指導學生游戲的過程才是最重要的，讓學生調整詳略，梳理事件的主次關系，并在作文中鮮明地體現出來。學生根據教師的指導，寫起來非常順暢。如有學生記敘了與同學一起制作風箏，將事情的開端、發展、結果都交代清楚了，但過程處理時太過潦草，沒有主次意識，教師對此重點指導，讓學生詳細描寫制作風箏的過程，獲得了很好的效果。

教師要為學生提供更多切實有效的方法指導，特別是要結合學生的具體問題進行跟進輔導，讓學生產生更多觸動，促進作文思維更加多元。其實，學生的作文存在一些問題是正常的，教師不必長吁短嘆，認為學生笨，只要及時指導，學生就能寫出更好的作文。

三、安排作文結構

安排作文結構時，學生也存在各種各樣的問題，如點題方面的問題比較突出，很多學生點題意識不強，或者僅機械地點題，給人的感覺太過生硬。教師要針對學生點題中存在的具體問題，進行有針對性的指導，讓學生結合寫作實際反思，安排敘事性作文的結構，如何開頭、如何結尾、如何觀照、如何點題，形成清晰的作文認知。

敘事作文不僅要講清楚情節，還需要科學安排作文結構。教師在傳授作文技巧時，不妨給學生提供更多設計參考，讓學生在對比中建立作文認知。如教學“作文：我的心兒怦怦跳”時，題目要求學生寫一件“驚心動魄”的事，教師可先指導學生篩選素材，然后展示設計思路。大多數學生選擇順敘的方式作文，教師可以適當建議學生：如果采用倒敘的方式，開頭就寫“心兒怦怦跳”這個場景，會有制造懸念的效果，能激起讀者閱讀的興趣。學生深以為然，采納了教師的提議，作文開頭都比較新穎。

教師給學生提出參考意見時，掌握學生的心理，才能保證這些意見比較中肯，符合學生的需求。學生安排作文結構的能力還不強，存在這樣或那樣的問題，教師要根據學生的實際，提出有針對性的意見，幫助學生切實提高作文水平。安排作文結構，是作文教學中需要強化的環節，教師要樹立指導意識。

學生對敘事作文的認識比較膚淺，覺得寫清事件的來龍去脈就可以了，其實不然，敘事作文對記敘要素、作文結構、主題情感等方面的內容都有很高的要求。教師要適時指導，傳授學生必要的技巧和方法，給予學生中肯的建議，讓學生在敘事時，逐漸掌握敘事作文的正確寫法，提升作文品質。