基于全息理論的學(xué)生項目作文群建構(gòu)

袁彩梅

全息理論是由部分特點反觀整體信息的概念逐漸演化出的全息教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的理念，不同片段的關(guān)鍵詞服務(wù)于整篇文章的中心思想，這一寫作理論具有重要價值。教師可以利用全息理論實施作文訓(xùn)練，提高學(xué)生由部分把握整體的能力。運用全息理論指導(dǎo)作文時，應(yīng)注重提高學(xué)生的語言組織能力和中心思想歸納能力。在豐富多彩的實踐環(huán)節(jié)中，要尊重學(xué)生作文的主體地位，最終通過言簡意賅的語言，反映寫作片段與中心思想的關(guān)聯(lián)。

基于全息理論的寫作指導(dǎo)相對于語文教學(xué)而言，是部分與整體的關(guān)系，項目寫作相較于全文寫作是一個子系統(tǒng)。將全息理論中的部分反映整體的理念，運用于作文教學(xué)中，有利于提高小學(xué)作文專項訓(xùn)練的針對性。隨著小學(xué)作文對學(xué)生寫作中心思想越來越明確的要求，片段化作文有助于錘煉學(xué)生語言，突出寫作要點。因此，教師進行小學(xué)項目作文的全息理論教學(xué)時，應(yīng)從以上兩點出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自主寫作的積極性和持續(xù)性。

一、以全息理論為基礎(chǔ)進行快速片段化寫作

片段寫作的能力主要反映學(xué)生對事物主要特點的把握能力，以及由實物反應(yīng)到文字描述的語言敏銳性。教師可以利用全息理論片段化的寫作方式，訓(xùn)練學(xué)生迅速把握寫作主次，明確分析片段寫作的中心思想。這樣學(xué)生作文時，才不會因為思想的渙散產(chǎn)生寫作語言拖沓、中心思想不明確等弊端。

比如，以五年級上冊縮寫故事這一單元為例進行全息理論的學(xué)生片段寫作訓(xùn)練，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析《獵人海力布》前4段的中心內(nèi)容，以提問的方式指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括每一段的中心思想，如獵人的身份、救助小白蛇、小白蛇的恩惠。這樣學(xué)生就可以用部分關(guān)鍵詞總結(jié)文章的主要內(nèi)容，進而圍繞關(guān)鍵詞迅速把握文章縮寫的主次。通過以上步驟，學(xué)生實現(xiàn)了對文章整體思路的凝練。以此為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生寫出自己今天心情，并通過心情映射出這種心情主要反映在哪些事件上，進而圍繞以心情為主題的目標進行片段化寫作，有效提高學(xué)生寫作目的的明確性。

結(jié)合全息理論對部分的把握，教師應(yīng)著重注意以基本思想規(guī)范學(xué)生的語言組成方式，圍繞某一中心環(huán)節(jié)，用凝練的語言揭示事物的特征，以便讓學(xué)生在以后的作文練習(xí)中提高思維的敏捷性，進而提高寫作效率。

二、以全息理論為基礎(chǔ)提高學(xué)生對寫作語言規(guī)則的理解

片段寫作對學(xué)生提出了能力要求，主要在于如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言提高文字對中心思想的表達效果，以全息理論為基礎(chǔ)加強學(xué)生對寫作語言規(guī)則的理解，可以有效提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，提高片段寫作能力。

比如，以五年級《我的“長生果”》一課為例，教師要教會學(xué)生掌握不同語言對中心思想的表達效果。作者運用了比喻、排比的手法，形成了語言的氣勢。通過對比的方式引導(dǎo)學(xué)生主動感悟，運用豐富的語言在情感方面的突出、強化作用。然后，教師可以借助讓學(xué)生用一句話描寫月亮的方式，鼓勵學(xué)生運用擬人、比喻的表現(xiàn)手法，描寫月亮的特征。這種語言凝練的全息式理論教學(xué)法，能訓(xùn)練學(xué)生為表現(xiàn)某一中心思想主動打磨文字的意識，學(xué)會在不同語言規(guī)則交替運用的基礎(chǔ)上，在景物描寫中營造出朦朧的美，不僅能豐富作文的內(nèi)容，還能改善學(xué)生寫作語言平鋪直敘的弊病，提高表達效果。

以全息理論指導(dǎo)學(xué)生寫作，有利于提高學(xué)生的想象能力、錘煉語言的能力，提高寫作水平。

三、以全息理論為基礎(chǔ)建立片段寫作真實場景

學(xué)生由于受年齡和閱歷的限制，對某些場景的空間想象能力還不夠成熟，因此，在全息理論基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過多媒體開發(fā)學(xué)生的空間想象能力。在還原真實場景的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生確立多角度切入、片段化描寫的意識，同時圖片、動畫的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造學(xué)生喜愛的課堂氛圍，有利于學(xué)生更好地寫作。

比如，教學(xué)《小小動物園》這一單元的主題寫作時，可運用多媒體播放動畫的形式，帶領(lǐng)學(xué)生探知神秘的動物世界，用擬人的手法突出每種動物的形象特點。然后，教師可以詢問學(xué)生視頻中哪些動物給自己留下的印象最深刻，并說出原因。學(xué)生從整段動畫中截取有效部分，回憶該動物的形態(tài)、習(xí)性，并說出印象深刻的理由。這種借助多媒體進行全息作文教學(xué)的方式，能訓(xùn)練學(xué)生從一系列整體事物中尋找有用的線索，并結(jié)合真實場景在腦海中浮現(xiàn)的形象，通過想象加工，讓內(nèi)容更加充實。在整體與部分的切換中，也體現(xiàn)了多媒體在寫作教學(xué)中無可比擬的作用，不僅豐富了學(xué)生的素材積累，還為提高學(xué)生的想象能力提供了有效平臺。

全息理論與多媒體相結(jié)合，視聽結(jié)合化教學(xué)能實現(xiàn)寫作場景真實化，降低學(xué)生想象和聯(lián)想的難度。以整體做鋪墊，提高了學(xué)生對寫作有用信息截取的能力。

綜上所述，利用全息理論指導(dǎo)學(xué)生作文，以截取片段的方式提高學(xué)生用部分反映整體的能力，圍繞中心思想開啟寫作的程序化流程，同時用短小的片段訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地把握描寫事物典型特點的方法，主動挖掘語言表達技巧，服務(wù)于中心思想。結(jié)合全息理論，教師可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過多媒體激發(fā)學(xué)生的空間想象能力。結(jié)合以上敘述，教師在利用全息理論進行項目作文訓(xùn)練時，應(yīng)從學(xué)生多方面語言表達能力入手，讓學(xué)生更主動地寫作。

【本文系2019年度江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題《基于全息理論的學(xué)生項目作文群建構(gòu)的研究》階段成果之一，課題編號：2019JK13-L408】