小學高年級作文教學策略

陳慧

為響應新課標的號召，立足于培養學生的語文核心素養，提升高年段作文教學的效率，進而提升學生的書面表達能力，促進他們思維的發展，教師應具有教學反思意識，做好各階段小學語文教學銜接工作，構建高效的作文課堂，讓學生不斷增加閱讀量，記錄真實的生活與內心的感受，培養他們終身學習的能力。筆者結合多年工作經驗，立足于培養學生的核心素養，探究高年級作文教學的有效策略。

1.積累寫作素材

因以往的高年級作文教學流于形式，教師更傾向于知識的傳遞式教學，讓學生大量進行記敘文、散文、說明文等不同文體的寫作練習，忽視了學生的感受;學生為了完成任務而寫作，沒有寫作的熱情，出現了教學效果不佳、學生覺得作文難寫等問題。同時，因缺乏素材，寫作思路不流暢，造成作文結構松散、內容如流水賬、“四不像”等問題層出不窮。為此教師應改進教學方法，加強對學生的指導，重視培養學生的語文核心素養。

例如，教學部編五上《縮寫故事》時，教師可依據學生的閱讀興趣，向其推薦閱讀書目，并在閱讀中滲透寫作方法的指導，實現讀寫結合。同時，要指導學生認真觀察，在閱讀中思考，解決寫作時沒有思路、缺少素材的問題。還可以讓學生就閱讀內容進行刪減和潤色，鞏固縮寫教學成果，提高學生的分析能力與概括水平，提升作文教學的效率，促進學生核心素養的發展。

又如，教學部編五上《二十年后的家鄉》時，教師可應用微課激趣法，讓學生回顧過去，展望美好未來。可從未來職業、美麗家鄉、建設家鄉等不同視角，放飛思緒，大膽想象多年后家鄉中的人、事、物等發生了翻天覆地的變化。讓學生寫熟悉的話題，可以加強師生、生生寫作探討，有利于積累素材，詳略得當地說清楚事物變化和自己的想法，進而寫出邏輯嚴謹、層次分明的文章。

2.創新教學方法

為了讓學生更好地掌握寫作技巧，提升表達能力，教師應立足于培養學生的核心素養，不斷創新教學方法，改變一直以來很多學生將作文當作“任務”來完成和硬湊字數的狀況，以便觸發學生的寫作靈感，不斷拓寬寫作思路，讓其作文主次鮮明、詳略得當、表述嚴謹、情感真摯。

例如，教學部編五上《推薦一本書》時，教師可以通過給學生構建思維導圖框架，讓其在課下自主填充的方式，讓學生認識到好書具有哪些顯著的特點。教學前，教師可以設置口語交際環節，讓學生向大家推薦印象深刻的書，說清楚其主要內容，這樣做有利于學生梳理寫作思路，讓作文言之有物、內容充實。

再如，教學部編六上《多彩的活動》時，教師可組織實踐活動，并用電子設備記錄活動內容，剪輯成精彩的畫面，播放給學生。觀看后，讓學生說說活動的感受和細節，然后，通過視頻和回憶活動內容，寫一篇作文。在這個過程中，教師既要兼顧“點”的連接，又要突出“面”的場景，以突出活動中人物的特點與形象，進而提高學生的觀察能力，讓其在寫作中認真思考，使作文內容更有深度。

3.改進作文評價方式

教師應避免用同樣的標準評價所有學生，以免挫傷他們作文的積極性。雖然高年級的學生歷經了中、低年級的學習與積累，寫作水平已經有了顯著提升，文字運用能力、表達能力、思維發展、審美意識等都步入更高的層次，但由于生活環境、理解水平、閱讀量的不同，對同一寫作主題的思考角度不同，所呈現出的作文水平也有較大差別。教師要改變作文評價方式，充分發揮引導的作用，讓學生不斷地自我完善，提升作文教學的效率。

例如，教學部編六上《我的拿手好戲》時，教師以小組為單位讓學生合作探究學習，在組內分享作文，然后互評自改。助力學生取長補短的同時，激發其進取意識，看到自己與同伴的差距，進而不斷鞭策和提升自己。同時，有助于學生積極反思，更加深入地揣摩與完善表達方法，進而更好地作文。

又如，教學部編六上《有你，真好》時，教師可采用分層教學的方法，讓學生在寫作中融入真情實感，讓敘述更加具體，表述更加精準，并且絲絲入扣，有利于升華主旨。同時，對學生作文的評價，教師要堅持差異化的原則，不搞一刀切，而是對于不同的學生采取有針對性的評價方式，有助于學生清楚地了解自己的優點和不足，能在以后的作文中發揚優點、規避不足。

綜上所述，構建小學高年級高效作文課堂，促進學生語文核心素養的形成與發展，需要教師不斷創新教學方法，樹立教學銜接的意識，豐富學生的寫作體驗，讓其快樂寫作。同時，還應重視師生之間的溝通，了解學生實際寫作水平，及時解決寫作教學中的問題，讓學生將寫作看成記錄成長、書寫經歷、自我反思的重要平臺。