如何指導學生個性化寫作

章國昆

作文能體現學生的語言表達能力，也是語文教學不可缺少的組成部分。當前作文存在顯著的問題是，學生無話可寫、缺乏真情實感，影響了作文質量。隨著新課程改革的全面實施，教師可全面優化作文教學方式，指導學生個性化寫作，充實作文內容，增強情感體驗，提高寫作水平。對此，本文從以下幾個方面分析指導學生個性化寫作的方法，給同行參考。

一、讓學生自由想象

發揮想象力是提升學生個性化寫作水平的重要途徑之一，教師可從多方面培養學生的想象力，活躍學生的思維。

首先，觀察生活。現實生活中形形色色的人與事都是激發學生想象力的媒介，培養學生想象力的前提是讓學生學會觀察生活。尤其是學生，年齡偏小，喜歡探究感興趣的事物，遇到不在認知范圍內的事物時，喜歡問“為什么”。教師應有目的有計劃地指導學生觀察生活，如觀察太陽的升起和落下、月亮的陰晴圓缺變化以及植物生長的規律等，再將觀察到的事物轉化成文字。觀察生活中常見的現象能較好地培養學生的想象力和創造力，長時間觀察更有利于充實作文內容，解決以往不知寫什么的問題。與此同時，觀察日常生活中的點滴小事更是體驗生活的重要途徑，特別在體驗中會產生較多的感想，是個性化寫作的主要內容。例如，學生在周末可到田間地頭和農民一起勞作，深刻體會農民勞作的不易和艱辛，理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。學生再次接觸和田園生活有關的寫作主題時，則會調動已有的生活體驗，并展開想象，對田園生活的記憶和感悟會從淺顯到深刻，有利于寫出內涵深刻的作文。

其次，巧借童話。小學生年齡偏小，普遍喜歡趣味性較強的童話。因為童話中有很多曲折離奇的故事情節以及個性鮮明的主人公，能較好地激發學生的想象力與探究欲望。教師在指導學生個性化寫作時，可借助童話，讓學生在閱讀童話時，將自己想象成其中一個角色，有利于加深對故事情節的理解，達到強化想象的目的。以經典童話《灰姑娘》為例，閱讀時，學生的情感會隨著灰姑娘的遭遇而不斷變化，下意識地想象灰姑娘還會遇到哪些危險。此時，教師就可讓學生將想象轉化成文字，充實寫作內容。

二、提高學生的觀察能力

大部分學生在寫作時感到無話可說，面對題目不知怎么寫和寫什么，長此以往，會喪失寫作興趣。究其原因，這與學生觀察能力不足有關系。教師要從多方面培養學生的觀察能力，為寫個性化作文做好鋪墊。首先，要激發學生的觀察興趣。相關研究指出，如果學生對某件事有濃厚的興趣，會為寫作注入活力和源泉。教師應緊抓學生這一心理特征，全面激活學生的寫作思維，從多角度激發他們的寫作欲望，不斷提高觀察能力，讓作文通順且富有活力。傳統的作文教學有比較具體的要求，學生的思維會受到限制，教師可嘗試布置課堂作文或課外作文，定時抽查學生的完成情況，然后統一評講。教師可鼓勵學生經常借閱與寫作相關的書籍，及時記錄優美語句，將閱讀與寫作結合，不斷提高學生的讀寫能力。其中，摘抄借閱書籍中的優美詞句能讓學生掌握更多的寫作技巧，隨筆記錄能讓學生自由發揮與表達，激活學生的思維。寫作內容可以是熟悉的人或事，長則一大段，短則兩三句。經過一段時間的積累，學生寫人記事能力會更上一層樓，在無形中培養了學生的觀察能力。例如，指導學生以“我的媽媽”為題作文時，教師要讓學生抓住媽媽的神態、動作、外貌、語言等特征描寫，多數學生都能順利完成寫作任務，由于媽媽是日常生活中經常接觸的對象，學生有著強烈的興趣，寫作內容也更加生動和豐富。

其次，啟發學生用心感悟。想要通過觀察獲取信息和了解事物，就要在觀察中融入感情，不經思考的觀察是表面和膚淺的。教師指導學生觀察時，要讓其融入思考，以便及時發現問題。學生產生疑問后，會通過觀察、詢問、思考、交流等方式分析和解決問題，如此，觀察就轉化為主動的探究。例如，教師指導學生觀察山嶺時讓其思考：“連綿起伏的山嶺是怎樣形成的？”可以帶著問題查閱資料或詢問教師。學生在觀察時還需具有想象意識，讓作文更具備活力和生機。鍛煉學生想象力的同時，還會增加學生的體驗，創意的萌芽也會破土而出，語言表達會更具有個性。

三、激活學生思維

學生的思維在個性化作文中發揮著重要作用，如果學生沒有較強的思維能力，作文的內容會十分空洞，毫無個性可言。反之，如果學生思維能力較強，就會寫出邏輯縝密和內容豐富的作文，體現學生充沛的思想感情。學生年齡偏小，在學習中習慣于依賴教師，不具備自主思維能力。例如，學生閱讀龜兔賽跑的故事后，認為兔子愛偷懶，烏龜刻苦勤奮。事實上，培養學生的思維需從小做起，才不會受傳統思維模式影響，作文也不會出現千篇一律的情況。培養學生的思維能力可從以下幾個方面著手：首先，學生要保持獨立性與自主性。學生在日常生活中應獨立自主地觀察人和事，不盲從，根據已有的經驗對事情進行判斷和處理。要想個性化寫作，就要打破傳統教學過于依附寫作模板的情況，個性化表達自己的思想感情。其次，要保持強烈的好奇心。學生只有對感興趣的事物產生興趣后，才會主動思考，并嘗試尋找答案。教師應保護學生的好奇心，即使學生的想法天馬行空，也要謹慎思考采取對策。學生對事物產生好奇心后，會主動想象，個性化作文便呼之欲出，有利于提高作文水平。第三，要多角度思考。教師在教學中可有目的和有計劃地指導學生運用發散思維思考生活中的問題，換言之，面對問題時，應圍繞中心多角度思考，并借此尋找解決問題的途徑。

總之，作文是語文教學的重要組成部分，教師應結合學生的學情和寫作問題，不斷創新教學方法，積極鼓勵學生在寫作中發揚個性，解決傳統教學中無話可說和千篇一律的問題，提高作文水平，達到預期的教學目標。