讓精彩的校園生活在學生的筆尖流淌

劉娟

《語文課程標準》的實施，為教師教學指明了方向。《標準》強調，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間。綜觀小學作文教學，學生怕寫作文，教師怕教作文，已經成為了常態。從平時公開課的情況看，教師更愿意選擇閱讀教學，選擇作文教學的寥寥無幾。造成這種狀況最深層次的原因是教師對學生的寫作沒有信心，怕公開課不精彩，背后反映的是學生作文現狀不容樂觀，例如內容空洞、言之無物、千人一面、套話連篇……沒有思想，更沒有靈魂。這不僅讓學生的作文水平大打折扣，也阻礙了他們的全面發展。

若要扭轉這種尷尬的局面，教師應該秉承陶行知先生生活即教育、社會即學校的教學理念，豐富學生的生活體驗，讓學生在真實的情境中寫作，融入真情實感。要在現實生活中提高學生的觀察能力和寫作能力，可以從精彩的校園生活入手，讓學生以我手寫我心，讓快樂的校園生活成為學生筆端涌動的源泉，從而寫出豐富的體驗、靈動的感知，留下童年最美好的回憶。

一、借助校園主題活動，提高感悟生活的能力

學校每個學期都會安排各種各樣的主題活動，如讀書節、體育節、學雷鋒活動月等。校園主題活動是學生非常喜歡的校園節目，為他們提供了展示才華的舞臺，也提供了豐富多彩的作文素材。

尤其是主題活動中的比賽或競賽，學生在參加過程中心理變化跌宕起伏，賽前緊張，為了取得好成績而精心準備;比賽過程中狀況頻出，扣人心弦;比賽過后，失敗和勝利的情感體驗截然不同。這些素材都非常真實、生動，教師不需要費心鋪墊，也不用教授學生很多寫作技巧，只要指導學生寫出自己的真實感受即可。

例如，在運動會上，學生最感興趣的便是班級之間的拔河比賽。一位學生這樣寫道：

這是一場力量的較量，更是毅力的抗衡，為了贏得比賽，為班級爭光，同學們都使出了全身的力氣。尤其是我們班的大力士，只見他臉漲得通紅，鼓起了腮幫子，咬緊牙關，雙眼似乎要噴射出火焰，心中只有一個信念：一定要贏得這場比賽！拉拉隊的“加油”聲不絕于耳，像是給他吹響了必勝的號角……

你瞧，因為是學生親身參與的活動，很容易捕捉到賽場上的精彩瞬間，內容很精彩，不用再為了湊字數而東拼西湊了。

二、關注課間生活，拓寬素材的渠道

課間十分鐘是學生的歡樂時光，雖然時間不長，但是學生可以盡情放松，隨意嬉戲，或靜或動，自由自在。如課間可以組織猜謎、丟沙包活動，不用花費很長時間，活動過程很完整，學生能夠全情投入，有利于積累素材。寫作時，學生只要把課間活動中自己印象非常深刻，也比較感興趣的環節詳略得當地寫下來，包括聽到的、看到的、想到的，便是非常生動的作文。

例如，一位學生寫課間的聊天過程，聊到了科技的發展帶給人類的好處，你一言我一語，不亦樂乎。有的講過去吃不飽飯的艱苦生活，有的談到了家鄉的變化等，都有根有據，眉飛色舞。寫作時，只需指導學生把聊天的過程記錄下來，并且抓住自己感興趣的話題詳細描寫，并表達自己的觀點，一篇生動有趣的課間聊天趣聞就誕生了，既擴大了學生的視野，也增進了他們的友誼，更培養了他們從小關心國家大事的良好素養。

三、學科之間相互融合，豐富作文資源

小學階段的各個學科，都是為了讓學生獲取知識，增長才干。學生在學習不同學科的過程中，感受到了學習的快樂，這些都是非常寶貴的作文素材庫。教師要融合這些學科，挖掘作文素材，積極開發和利用，以便讓學生積累素材，還能鞏固所學知識。從科學課上的一個小實驗，到手工制作課上的一次小制作，再到美術課上畫的滿意畫作，都能讓學生感受到成功的快樂，并且在真實情感的支配下，積累素材，豐富作文資源。

例如，學生在做科學小實驗——豆子發芽時，教師可事先給學生講解實驗過程、注意事項等。學生親手把黃豆種到了教室后面的花盆里，每天都急切地盼望黃豆快快發芽。終于，在學生的精心照料下，黃豆冒出了嫩芽，那嬌嫩的葉片引來了同學們的陣陣歡呼。通過這樣的科學實驗，他們既掌握了科學知識——種子發芽應該具備的條件是什么，又獲得了觀察的方法，還為作文積累了素材，學有所得。

只要找對方法，作文并不難寫，之所以教師和學生都感嘆作文難，沒有內容可寫，關鍵是沒有找到積累素材的方法。只要擁有一顆敏感的心，讓學生觀察豐富多彩的校園生活，用靈動的筆端寫校園的趣事和美景，學生定會由衷地感嘆：作文，想說愛你也容易！