學生求異思維能力的培養途徑

王運紅

作文在語文學習中占有重要地位，可以反映學生的語文學習情況和綜合素養。因此，教師要重視寫作教學。目前，學生作文存在內容乏味、缺乏新意的問題。面對作文，很多學生沒有頭緒，不知道寫什么，教師要及時點撥，幫助學生確定寫作思路，拓寬思維，積累豐富的素材，以免作文出現千篇一律的現象。同時，要培養學生的求異思維，這也是避免寫作思路和素材撞車的有效方法。本文結合小學作文教學現狀，談幾點培養學生求異思維的方法。

一、對于同一題目，要運用不同的寫作素材

學生感知事物時，受空間和時間的限制，讓自己印象深刻事情會一直記憶猶新，其他的事情則越來越模糊。要想學生作文時有話可說且不雷同，教師要指導學生積累豐富的素材，拓寬學生的寫作思路，避免作文內容雷同。選材時，要讓學生從多個角度和層面觀察和分析事物。可以根據實際情況，讓學生寫同一件事，為學生提供不同的素材，培養學生的求異思維。例如，教學部編版小學語文四年級下冊“我學會了_____”時，教師可以指導學生從多個角度思考和選材，如寫家庭生活，也可以寫校園故事，還可以寫運動場面。如果選擇了相同的題材，還可以選擇不同類型的內容，如寫運動，可以寫跳繩、足球等;寫節日，可以寫包餃子、包粽子等;寫季節，可以寫在春天放風箏、在冬天堆雪人等。通過這樣的方式，將學生的思維引向不同的層面，寫出不同內容的作文。教師還要傳授學生多樣化的思維方式，讓學生聯想、想象、逆向思維等，優化寫作內容，培養學生的求異思維，創作出不同類型的優秀作品。

二、對于同一活動，要確定不同的立意

學生的思考方式較為單一，為了讓學生寫出內容精彩的的作文，就要打破定勢思維，進行創新活動，敢于標新立異。如寫游記等類型的作文時，學生常常運用固定的寫作模式，按照游覽的順序，直接介紹景色，不新穎。教師要有意識地指導學生確定寫作中心，根據中心的差異表達不同的情感，融入情感才能更有個性。例如，指導學生寫部編版小學語文三年級下冊的“我做了一項小實驗”時，教師要教授學生確定寫作中心的方法，從不同的角度思考，如準備實驗的材料和操作過程，發現實驗中的奇妙現象;要勇于面對困難，總結失敗教訓;在實驗中獲得同學的幫助，懂得要謙虛的道理;也可以從同學之間要合作、團結等入手。從不同的層面入手，確定不同的中心，選擇不同的素材。即使是相同的活動、材料，只要立意不同，創作的風格、寫作的重點就會不同。要凸顯作文的中心，表達豐富的情感，寫出精彩的作文。因此，教師要結合具體活動，指導學生確定不同立意，培養學生的求異思維。

三、對于同一內容，要采用不同的表達方式

由于學生的年齡比較小，思想還不成熟，教師不要提過高的寫作要求，只要語句通順，能使用不同的句式表達，從不同的角度思考即可。教師要不斷創新教學方法，讓指導更有針對性，提高學生的表達能力。比如，句子是語言的基本結構，指導學生寫句子時，可以使用不同的方式，表達相同的意思，效果有著明顯的差異。如作文開頭雷同問題較為嚴重，教師要重視仿寫練習，指導學生多樣化表達，讓開頭更加多樣化。例如，教學部編版小學語文六年級下冊“家鄉的習俗”時，可以根據課文內容，讓學生分析研究，說一說有幾種開頭方式，然后進行仿寫練習，從不同側重點思考，寫出不同類型的開頭。借助這樣的方式，逐漸由仿寫向自主創新轉變，靈活表達。同時，結尾也可以采取多樣化的方式，如首尾呼應、啟發式結尾等。

在小學作文教學中，教師要有意識地培養學生的求異思維，安排多樣化的訓練活動，培養學生的寫作能力，創作出更多更優秀的作品。因此，教師要結合題目、活動和內容，幫助學生選擇不同的素材，確定不同的立意，運用不同的表達方式，培養學生的求異思維。