創新寫作教學，培養表達能力

方海萍

在小學作文教學中，教師不僅要教授學生基礎知識，還要從學生的視角出發，鼓勵他們表達獨特的體驗。教師要針對學生作文中材料雷同、形式單一、思維僵化等問題，運用科學的教學方法，將作文教學與生活相聯系，讓學生在生活中積累作文素材，激發他們的表達欲望，抒發真情實感。教師要鼓勵學生采用不同的表達方式，運用多種修辭手法，以便更好地作文。

一、尊重學生的主體地位，激發潛能

教師要培養學生的語言運用能力，尊重學生的個體差異，以發展的眼光看待學生的作文，為學生留有自主發展的空間，不斷改善教學方法，多提供幾個題目，讓學生選擇自己感興趣的作文。作文是學生運用文字溝通、交流的重要方式，教師要選擇貼近學生生活的題材，指導學生觀察生活、關注時事，獲得豐富的情感體驗，運用恰當的方法表達對事物的理解。在傳統作文教學中，教師會提出一大堆要求，設置許多條條框框，學生對教師的指導產生依賴，不利于自主作文，創造欲望被壓抑，思維僵化，寫出的文章千篇一律。教師要培養學生的核心素養，主動向“生本位”轉移，讓寫作教學更貼近學生的生活，讓學生自由表達，彰顯他們的作文主體地位，在作文中發散思維，提升創新能力。

二、整合資源，在實踐中創新

在傳統教學中，教師往往不顧及學生的寫作水平，采用模式化的教學方式，搞一刀切，導致學生對寫作產生排斥心理。教師要豐富寫作內容，利用“微課”資源，簡潔精煉地呈現某一知識點，訓練學生的寫作技能，調動他們的寫作熱情，不斷提升寫作水平。教師要借助生動有趣的小視頻，激發學生的好奇心，讓他們產生表達的欲望。教師要從學生的視角出發，遵循他們的身心發展規律，在教學中融入具體的生活場景，從生活實際出發，讓學生主動觀察生活、體驗生活、感受生活，寫日常生活中的平凡事。教師要培養學生搜集材料、整理素材、選擇素材的能力，充實作文內容，提升作文水平。

教師要開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐活動中積累素材。如在寫景前，教師可以讓學生觀察校園中的花草樹木，觀察花朵的顏色、氣味，摸一摸柔軟的小草，拍一拍粗糙的樹干，在觀察中感受到快樂，激發創作靈感。教師要教授學生積累素材、拓寬思路的方法，隨著閱歷越來越豐富，見識也不斷增長，情感體驗也變得更深，寫出富有個性色彩的文章變得更容易。教師還要結合學校開設的足球、舞蹈、淮劇等課程，以及朗讀、運動會、辯論會等活動，讓學生將活動與寫作結合起來，增加作文的創新點。教師要鼓勵學生閱讀經典文學作品，讓他們在閱讀中獲得知識，補充營養，不斷提升寫作素養，進而提升作文創新能力。

三、多元評價促發展

評價具有診斷、反饋、激勵等功能，有效檢驗學生的寫作狀況，教師也可以在反饋中調整教學方法，有效地指導、點撥學生。教師要下放評改的主動權，讓學生自評和互評，建立讀者意識，用讀者的視角閱讀、評價作品，然后修改、潤色自己的作文，培養批判、反思的能力，了解作文的優點與不足。教師要為學生提供欣賞、交流、分享的平臺，讓學生互評，集思廣益，取長補短，讓不同的思維碰撞出美麗的火花，在交流中完善自己的作文。學生之間的互評，能打破固化的思維，為他人提出修改意見，增加了學生之間交流的機會，促進創新思維的發展。教師可以采用師生共同評價的方法，一起探討某一學生的作品。評價時，教師要站在學生的角度，認真聽取學生的意見，讓評價更全面、更客觀，激發學生的作文興趣，提高學生的自我管理與自我監控能力。教師在評改時，要有針對性，可以通過旁批的方式指出學生寫作中的精彩與不足之處，激發學生創新寫作的動機。教師旁批的內容要具體明確，清晰簡要地標出來，及時肯定學生的優點，激發學生的創作熱情。當然，也要指出作文中的欠妥之處，盡量委婉，避免使用生硬、犀利的語言，以免傷害學生的自尊。教師要站在學生的角度思考，為他們指明修改的方向，或者營造民主的氛圍，與學生共商修改的方法，讓學生欣然接受教師提出的修改意見。

總之，在小學作文教學中，教師要培養學生的核心素養，不斷調整和創新教學方法，發掘學生的寫作潛能，激發學生的寫作興趣，最終提升作文能力。