作文教學的困境及改善方法

吳月

學生的作文普遍存在立意趨同、結構相似、缺少個性化的表達問題。教師要指導學生仔細觀察生活、思考生活，表達自己的見聞和感受。當前的寫作教學存在模式化嚴重的問題，一是內容模式化，立意相似，觀點接似，情感相近;選材趨同，寫父母大多是冒雨將生病的自己送到醫院，寫教師大多是深夜批改作業。二是思維模式化，沒有從生活中選材，只會在網上或書本中套用，不善于變通。三是形式模式化，結構一致、題材單一。模式化教學無法激發學生的寫作興趣，禁錮了學生的思維，教師要幫助學生擺脫束縛，不受約束地自由表達，發散思維，重拾作文的樂趣。

一、開拓視野，增加認知

閱讀是人類獲取知識、提升素養的主要途徑，教師不僅要指導學生閱讀，自己也要閱讀作文教育理論方面的書籍，不斷提升學識與修養。在作文教學中，教師要多寫“下水文”，更好地體會寫作的難點在哪里，以便有針對性地指導學生，讓學生掌握必要的寫作技巧。教師要鼓勵學生表達自己的獨特體驗與真情實感，避免模式化的寫作束縛學生的思維，不斷激發學生的寫作興趣。學生作文模式化的成因，大多是由于教師往往將模式化的作文視作優秀作文，導致學生在立意、選材、結構等方面追求一致，失去了創造力。

二、合理選材，發揮想象力

教師要指導學生擺脫對作文選、教師“下水文”的依賴，慎重模仿，杜絕胡編亂造，鼓勵學生個性化地表達，立足于自己的生活，用真實的語言寫真實的事，避免雷同。教師要指導學生在生活中選材，融入真情實感，寫出自己獨特的體驗，讓作文更具個性。教師要將寫作與生活聯系起來，指導學生觀察太陽升起和落下、花兒綻放和凋落……還要留心觀察身邊的小事，感受生活的美好，在生活中積累素材。在寫作前一周，教師要讓學生仔細觀察寫作對象，善于捕捉細節，獲得獨特的體驗。很多學生寫出與范文類似的作品，是因為他們只觀察生活的表象，沒有認真揣摩，沒有自己的感悟。教師要依據寫作要求，列出寫作清單，提出明確的要求。如描寫人物前，教師要讓學生觀察人物的特點，思考用哪些具體的事例表現人物的這個特點，最好用外貌、動作、神態、心理等多種描寫方法，要有對話描寫……有了寫作清單，學生圍繞人物的特點寫作，人物形象會更加豐滿。

作文是抒發感情的載體，如果直接讓學生作文，會有很大的難度，教師要創設寫作情境，讓他們的內心產生觸動，進而發揮想象力，獲得獨特的體驗。教師不能用自己的思維替代學生的思維，要用富有個性的情境讓學生放飛想象。如讓學生寫想象作文“我是小小蒲公英”，創設“我的家在哪里”的情境。有的學生說“我”的家在草地、在墻角、在田野，我要飛到森林去、高山去，這有利于激發學生的想象力，寫出個性化的作文。

三、多元評改，提升作文水平

評改主體要多元，教師要鼓勵學生自己修改作文中的病句，發現作文中的不足，及時修改。教師要教授學生評改的方法，指導修改的重點在什么地方，進而在不斷修改中提升作文水平。學生在修改作文時，要細細品讀，可以讀給自己聽，也可以讀給同學聽，通過反復朗讀、修改，讓句子更通順，詞語搭配更合理，文章更生動。教師可以組織學生以小組為單位互評互改，這樣有利于讓他們學習別人作文中的優點。為了讓學生的點評具有針對性，可以根據特點是否鮮明、是否圍繞人物特點敘述、語言是否生動、開頭結尾是否點題等角度評改，敢于說出自己的見解，及時發現作文中的問題。在傳統的作文評改中，教師從選材、立意、結構等方面評改所有學生的作文，工作量大。教師不妨有針對性地評改，每次從一個點突破，如針對學生的“今天”病、“我想”病、“關聯詞”病等問題評改。教師要指導學生善于發現自己或他人作文中的優點，多鼓勵、表揚學生，激發他們評改的興趣和積極性，從而不斷提升寫作水平。

總而言之，在小學作文教學中，要改變作文模式化的現狀，教師要開拓學生的視野、幫助學生合理選材、采用多元評改方式，讓學生表達個性，培養學生的寫作素養。