植入信息化生活的綜合實踐課程

包士娟 孟延豹

前言：信息技術屬于生活環境要素，在信息技術教學的實踐中，真正的要點應該是，要讓學生適應不斷發展的信息技術環境，通過練習學會應對因技術的發展而帶來的各種不確定性因素。筆者認為應該多創設跨學科整合的學習情境，如在綜合實踐類的項目活動中，把信息技術應用作為這個情境下的一種工具模式。要塞小學的綜合實踐課程就是這樣的一種構建，他們在“數字種植園”的互聯網和物聯網兩大網絡環境下，開展綜合實踐活動，非常精彩。

“小薄荷·大世界”課程屬于綜合實踐活動課程，學生通過團隊形式、項目式學習的方式體驗薄荷從選種、播種、栽培種植到產品生產和利用這一完整的活動過程。本課程從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，并將其轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生的綜合素質。

● 課程設計架構

（1）在課程目標上以培養學生綜合素質為導向。課程強調學生在信息技術條件下綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。

（2）課程開發面向學生的個體生活和社會生活。課程面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。

（3）課程實施更加注重學生主動實踐和開放生成。課程鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷深化。

（4）課程評價主張多元評價和綜合考察，更適應綜合實踐活動的設計原則。課程要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。提倡多采用質性評價方式，要將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。

如此復雜的課程架構，整體是在學校的數字種植園平臺上進行，包括任務發布、學生分組、任務日常執行、學生任務反饋數據采集、教師評價、學生成果展現都在平臺上完成。

● 課程設計目標

“小薄荷·大世界”課程目標是按照綜合實踐課程標準設計的，讓學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

（1）價值體認：認識薄荷，體驗蔬菜種植的全過程，感受勞動的艱苦和收獲的快樂，樹立熱愛勞動、珍惜勞動成果的優良品質;學會分享共同的勞動成果，學會合作。

（2）責任擔當：學會薄荷的種植方法并嘗試管理，能根據個人特長制訂種植計劃;學會收割、采摘等收獲的方法;初步養成勞動能力、自立精神、團隊合作能力，具有積極參與勞動活動的意愿。

（3）問題解決：善于發現實踐中的問題，能將問題簡潔、明確地表述出來，形成研究小課題;在教師的幫助下，嘗試設計對比實驗，學會用對比研究的方法進行課題研究，提高科學探究能力。

（4）創意物化：知道薄荷的吃法及制作方法，嘗試用收獲的薄荷做成簡單的菜肴;學會保鮮、儲存的方法。

● 課程內容選擇與組織原則

信息化的環境使課程內容大大擴展，活動方式也更加靈活多樣，因此在內容選擇與組織原則上需做到自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性。

1.自主性

課程在主題開發與活動內容選擇時，要重視學生自身發展需求，尊重學生的自主選擇。教師要善于引導學生圍繞活動主題，選擇具體的活動內容，并自定活動目標任務，提升自主規劃和管理能力。同時，通過數字種植園平臺，教師要適時地根據活動進程以及學生反饋，發布更多的引導性問題，并要善于捕捉和利用課程實施過程中生成的有價值的學生反饋，指導學生深化活動主題，不斷完善活動內容。

2.實踐性

課程強調學生親身經歷各項活動，在平臺發布活動中，通過結構化的活動設計引導，讓學生在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。

3.開放性

課程面向學生的整個生活世界，具體活動內容具有開放性。教師要基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內容，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地。要引導學生把自己成長的環境作為學習場所，通過網絡平臺，在與家庭、學校、社區的持續互動中，不斷拓展活動空間和活動內容，使自己的個性特長、實踐能力、服務精神和社會責任感得到發展。

4.整合性

課程的內容組織，要結合學生的年齡特點和個性特征，以促進學生的綜合素質發展為核心，均衡考慮學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系這三個方面的內容。對活動主題的探究和體驗，要體現個人、社會、自然的內在聯系，強化科技、藝術、道德等方面的內在整合。

5.連續性

課程的內容設計應基于學生可持續發展的要求，設計長短期相結合的主題活動，使活動內容具有遞進性。要促使活動內容由簡單走向復雜，使活動主題向縱深發展，不斷豐富活動內容、拓展活動范圍，促進學生綜合素質的持續發展，構建科學合理的活動主題序列。通過課程實施可以發現數字種植園平臺具有很強的數據支撐作用，如果沒有平臺，教師很難保證課程的連續性。

● 課程活動方式設計

課程的活動方式也是在平臺化的環境下進行的，學生通過平臺獲取學習任務，通過平臺進行溝通交流，通過平臺進行規劃設計，通過平臺進行展現。平臺化的活動課程主要分下面四大板塊。

1.考察探究

考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。“小薄荷·大世界”課程可以安排學生去藥房進行社會調查，去醫學博物館進行研學旅行等。

2.社會服務

社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等，它強調學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身發展，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的人。“小薄荷·大世界”課程可以安排學生將栽種薄荷活動中的日常養護工作作為學校服務內容。

3.設計制作

設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創作等，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。

4.職業體驗

職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，“小薄荷·大世界”課程可以安排學生體驗園藝師、藥劑師的工作日常，注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。

● 課程評價方式

“小薄荷·大世界”課程的過程性活動資料是學生綜合素質評價的重要內容。指導教師要以促進學生綜合素質持續發展為目的設計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。

突出發展導向。堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規律，了解學生的個性與特長，不斷激發學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據。

建立學生電子檔案袋。檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的重要依據。在活動過程中，教師要指導學生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關資料，匯總、歸檔，形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋，并納入學生綜合素質檔案。

后記：在有了數字種植園以后，要塞小學基本就沒有了信息技術課程，取而代之的是綜合實踐課程。隨著綜合實踐課程的成倍增加，學生的信息技術能力有了顯著的提升，師生間、生生間、家校間的交流大大增加，學生在初步體驗了未來信息環境下時時處處的便利和壓力的同時，也提升了應對未來的技能與能力。