基于3D設計的個性化教學研究

孔靜潔

【摘要】? 人們賴以生 存的世界就是三維的空間，3D無疑讓數字世界更逼真地模擬了現實，讓人類難以描述的無形更有形地呈現了。從某種程度上來說，3D是個性化教育的教具。有了3D，設計人的個性化就可以大放異彩;有了個性化教育，3D設計的作品才能精彩紛呈。作為一名信息技術教師，不能只把3D設計課程教授成工具的學習與使用，在提倡核心素養的今天，一定要提煉出課程的核心素養。而3D設計課程中最恰當的關鍵字應該就是“個性”，個性是創新的基礎，是人類文明歷史的推動者。要在3D設計課程中保護每一個學生的個性，讓他們因個性得到尊重和肯定而自信，讓他們堅守的個性在社會中嶄露頭角。

【關鍵詞】? 個性化教育 3D設計 個性化思維 個性化風格 個性化創意

德國哲學家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉”。物種是有其多樣性的，人同樣具有多樣性，個性化是人與生俱來的特征，隨著時間的推移，人的生活環境、教育程度的不同更加深了這種個性化的形成，但礙于千百年來根深蒂固的傳統理念的影響——統一化的管理，統一化的標準，統一化的教育與考試，統一化社會生活的方方面面，導致人的個性化在逐漸削弱，但是隨著時代的進步，個性化儼然已成為社會發展的新趨勢，教育是一個民族的未來，在個性化發展之路上個性化教育更是重中之重，人的個性并不是與生俱來的，它有一個形成和發展過程。而3D打印就是在這個日趨“個性化”的時代應運而生的。我們賴以生存的世界就是三維的空間，而3D無疑讓數字世界更逼真的模擬了現實，讓人類難以描述的無形的思維更有形的呈現了，因而從某種程度上來說3D是個性化教育的教具，對個性化教育具有不可磨滅的促進作用，筆者認為個性化教育與3D設計有著千絲萬縷的關系，是渾然天成的，下面筆者將結合3D設計對個性化的影響，探索個性化素養在3D設計教學中的培養路徑。

一、個性化思維在3D設計中呈現與生長

人的思維是無形的難以琢磨的，它無形，它善變，它看不見，摸不著，無法形容也難以衡量，但又很可貴，是造物之源，正因為有了它才能促進人類社會的歷史長河生生不息、源遠流長。以往設計時，人們常用的思維表達方式就是語言文字，是抽象和簡約的，但不善于表達的人常常因語言描述的不夠具體或者說語言描述出來的思維表征還是很抽象，也有將思維通過符號、繪畫出來的方法表達的，但是會很難將精彩的想法逼真的呈現，有了3D設計軟件，就可以通過點、線、面、基本體將頭腦中的模型更逼真的呈現出來。

在我3D設計社團教學中，我會布置比較籠統的物件讓學生來設計，如筆筒，有的學生喜歡卡通動漫，會去設計可愛小動物形的筆筒，有的學生側重功能性，設計了多功能筆筒。在設計水壺時，每個學生在腦海中雛形也是大相徑庭的。因此，最終呈現也是各不相同如有的學生給水壺插上了“翅膀”，有的學生給壺蓋裝上了“兔耳朵”，有的學生設計的茶壺嘴還具有可收縮性。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家長治久安與興旺發達的不竭動力。創新能力并不是與生俱來的，它首先從勇于“求異”開始。因此，在3D設計教學中要鼓勵學生天馬行空的想，并讓“天馬”著陸用多維的角度呈現出來，當然學生在“心想事成”之后，教師的評價也是尤為重要的，在評價方面，個人覺得教師應該更多的側重于思維方面而非呈現，肯定學生大膽想象勇于創新的精神，當然在3D設計中的評價是客觀的、無統一標準的，也就是具有一定操作基礎以后人人都能做的好，因此“人人皆為設計師”這樣的肯定無疑給學生帶來很大的成就感，潛移默化下也促進了他們敢想敢做，敢為天下先的個性發展。

二、個性化風格在3D設計中形成與升華

個性化風格是一個人思想理念長期積淀而形成的外在狀態。3D設計作品正是一個人的個性化思維呈現。長期使用3D設計進行個性化創作，日積月累也會形成自己的個性化風格，我們可以透過一個人的系列作品來窺探他的個性。如我社團學生，她設計的作品大多數都是動物型的，但是又不完全是動物的原型，比如設計了一個虎頭型的杯子、背面刻有雪人圖案的手機殼、小兔子型的垃圾桶、背著一個愛心的烏龜等，聽了我的描述你能聯系到的她的個性關鍵字又是什么呢？事實上經過一年在我社團課中的學習，我了解到這個女生非常機智可愛，想象力很豐富，富有創意。

個性化風格一定是長期沉淀而形成的，3D設計的學習過程是理智與情感交融的過程，不僅有學生經驗、思維參與的學習，同時也是學生情感參與的學習，要尊重學生的真情實感，只有真實的情感表現才能實現真實的學習。通過社團課與學生相處的一年中，我逐漸能透過他們上交的匿名作品對學生對號入座了，并且能對他們的作品進行很精準的個性點評，這與3D設計魅力是分不開的，都說如果想了解一個人，只要和他長期相處就行了，但是我想說有了3D設計你可能不需要和這個人長期相處，透過他的作品你就能很精準的解讀他。當然老師在教學時也不能案例標準化，比如說就展示一個馬克杯，學生照著做吧，這樣的標準化無疑會把學生的個性化扼殺在搖籃中，因此可以搜集一系列的案例參考對象或者是讓學生自主收集素材，讓學生做心之所想，他才能心有余而力足。

三、個性化創意在3D設計中顯現與綻放

創意是獨特的想象并付諸于實踐的產物，3D設計平臺給想象與實現架設了一座橋梁，讓想著到動手做成為了可能。因此，在3D設計過程中個性化的創意更易萌發。同時，3D作為創客教育的熱潮而帶起的新興產業，各企業開發商紛紛創設了開放、交互式的3D社區文化以豐富3D設計資源庫。越來越多的人共享了自己的創意設計，在共享的過程中，通過他人的模仿優化或附加新功能的二次加工后，3D設計作品再次閃亮登場。這種交互方式讓3D設計者們能夠站在前人的肩膀上跳一跳摘到更高處的蘋果，讓創意也有了厚重的根基和新的高度。

如設計桌椅的任務中，學生在欣賞了桌椅的生活照后有的做了高腳桌椅、有的做了室外座椅還配了遮陽傘，雖然這樣的設計不是鮮為人見，但是相比平時多見的常規款桌椅已經有了極大的改善與優化，我覺得這就是創意，創意不一定是第一個吃螃蟹的人，第二個吃螃蟹的人也是敢于創新的人，俗話說“物以稀為貴”，在大眾氛圍熏陶下 能有小眾創意的誕生，這就是創新，我們要鼓勵多樣化，這樣小眾才能堅守在自己的道路上書寫不一樣的精彩。小時候，可能只是設計一個與眾不同的桌椅，長大后有可能就是新型產品的研發者。

牛頓曾經說過：如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。因此，平時3D設計中，需要讓學生調查研究看更多案例作品，汲取前人的精華，但是也需要學生在模仿之余加入自己的個性思想讓作品煥發新的光彩，這樣才能在3D設計中提升自身的創新修為，“做一個更好的作品，成就一個更好的自己”這是3D設計的價值所在，也是每個學生在設計作品時應該追求的目標。

綜上所述，3D設計與個性化教育如“教學相長”一般，是相得益彰的，有了3D設計個性化修行可以大放異彩，有了個性化教育3D設計的作品才能精彩紛呈。作為一名信息技術教師，我們不能只把3D設計課程教授成工具的學習與使用，這樣的教學膚淺而毫無意義，在提倡核心素養的今天，我們一定要提煉出課程的核心素養，而3D設計課程中最恰當的關鍵字應該就是“個性”，新課標強調：每一個學生都應具有，獨特的個性，教育應促進每一位學生的個性發展。個性是創新的基礎，是人類文明歷史的推動者，我們要在3D設計課程中保護每一個學生的個性，讓他們因個性得到尊重和肯定而自信，讓他們堅守的個性在社會中嶄露頭角。