小學英語課外作業設計類型的思考

支慧

【摘要】? 在小 學英語教學中，課外作業是鞏固和加強學生課堂所學知識的載體，是師生溝通的主要形式，更是提升學生英語綜合能力的有效途徑。以現行譯林版小學英語教材為中心，對設計多層次、多樣化的課外作業類型進行了探析。

【關鍵詞】? 英語教學 課外作業 作業設計 作業類型

英語學習是一個著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動過程。隨著英語學習的深入，課外作業除了必要的書寫單詞、句子等作業外，還要精心布置一些能激發學生想象力、創造力和發散學生思維的作業內容，變“千篇一律”為“開放多元”，變“一刀切”為“個性化”。

一、依托語音材料，設計聽音模仿型作業

聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。這其中，聽是一種必要的輸入手段，它是表達與交流的基礎，而語言是在模仿中逐步學會的。聽音模仿型作業可以為學生創設聽的情景，讓學生更好地形成對英語語音語調的模仿意識和能力，以進一步理解在日常會話中說話者的意圖和態度。

對于譯林版《小學英語》五年級下冊Unit7 Chinese festivals中Story time板塊的單詞既多又難的狀況，筆者設計了“四步聽讀結合式”聽音模仿型聽力實踐作業。此項作業分四個步驟：（1）整體聽。要求認真聽，整體感知語篇的語音語調。（2）分句聽，分句讀。要求分句聽音，模仿跟讀，感知每句的語音語調。（3）讀語篇，圈單詞。要求獨立讀對話，圈出下列單詞中不會讀的單詞：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival，dumpling，rice dumpling，moon cake，rice cake。（4）反復聽，重點讀，獨立讀。要求通過反復聽錄音，重點仿讀不會讀的單詞，達到正確朗讀;然后準確、流利地讀語篇。通過“整體聽”“分句聽，分句讀”“讀對話，圈單詞”“反復聽，重點讀，獨立讀”四個不同層次的聽讀結合訓練，學生可以在初步學習對話的基礎上，感知并有意識地模仿錄音中的語音語調;同時解決自己在朗讀中存在的問題，為準確、流利地朗讀和熟練運用打基礎。教師可以根據學生聽力作業的反饋情況，了解學生朗讀中遇到的困難，有針對性地調整教學，為學生的學習提供及時有效的幫助。

二、依托文本素材，設計提問預設型作業

美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準側就是讓學生自己提問題。”所以，我在閱讀教學中經常采用課堂提問法，把課堂提問權還給學生。筆者采用的方式是：在學生預習前給出關鍵詞或信息詞，如who、what、where、when、why等，引導學生在預習的過程中用這些詞來提問，并把自己設置的問題寫出來，以便上課時同學之間相互交流。

如在譯林版《小學英語》五年級下冊Unit8 Birthdays中Story time板塊，此部分通過兩個對話描述中西方兩個不同的家庭是如何過生日的，學生在課前提了很多問題，將涉及文章重難點的問題及不能立即解決的問題帶到課 堂中來，大家一起討論找答案，以加深學生對文本知識的理解和記憶。事實證明，以文本素材為依托的提問式作業，收效很好。它不僅提高了預習的質量，還大大提高了學生課堂聽課的效率，同時激發了學生的探究意識，進而推動學生的自主學習，最終培養其創新意識和創新思維。

三、依托考點設置，設計自編考查型作業

在小學英語復習課上，筆者圍繞考點設置針對性或綜合性較強的練習題，幫助學生將以學知識串聯起來。學生通過做這些練習題鞏固考點知識、強化記憶。不僅如此，我還鼓勵學生課后自己編習題，形式不限，數量5道左右。在下一次課上，小組之間互換練習，學生個人完成后，將練習交給原出題人進行批改，意見相左時可以相互討論，未果時再向老師進行求證。由于老師給學生提供機會，讓他們和同學、老師交流自己的知識，所以整個課堂上學生變得歡欣鼓舞、樂在其中。

如譯林版《英語》五年級上冊Unit3 Our animal friends中Grammar time板塊中，學生初次接觸含有行為動詞的句子，相對于以前學的be動詞的用法，這一單元中行為動詞have和使用do、does引導的一般疑問句的用法對他們來說都是挑戰。我布置的課外作業是讓學生根據課上所學，編寫5道習題，練習have和do的運用，題型不限。從學生的練習編制中，教師可以了解他們的思維脈絡以及對新知識的理解的程度，這也是課堂教學的一種有效反饋。以下是一個學生所編的習題：A：Nice to meet you，Bill！B：Me，too.A：Whats this？B：Oh，its a basketball.A：Do you a basketball？B：Yes，I do.A：Does your brother? ? ?a football？B：Yes，he? ? .He two footballs.A：Does your sister have a football？B：No，she? ? .She doesnt? ? ?a football.該學生針對本節課所學的內容，編制了一個對話。學生的創作積極性很高，興趣濃厚。

四、依托動手實踐，設計體驗型作業

課外作業的設計，要滿足學生英語學習“第二課堂”需要，要能夠延伸到課下，對學生

英語學習效果進行檢驗。單純性地抄寫、一味地地死記硬背，喪失了課外作業趣味。為此，通過引入動手實踐體驗活動，讓學生從體驗型作業中感知英語、積累英語、學會英語思維。所謂體驗型作業，就是要讓學生自己去動手體驗。如在課后作業布置中，讓學生尋找、收集、摘抄生活中的英語商標、英語說明書、英語標語等，將這些英語文化知識每周進行集中展示，讓學生逐漸了解生活中英語的應用價值，無形中增加對英語的好感，也從中增加了詞匯量。同樣，在動手操作體驗型作業設計中，還可以布置學生動手制作英語標簽，將這些標簽貼到相關物品上。如電視機的標簽為“TV”，沙發的標簽為“sofa”，桌子的標簽為“table”、椅子的標簽為“chair”等，無形中增加了學生對詞匯的記憶能力。體驗型作業設計，還要讓學生能夠感受英語文化。如在一些特定的節日活動中，我們鼓勵學生制作英語賀卡，填寫英語祝福語，在制作過程中，讓學生學習、運用英語詞匯、短語、名言等進行祝福。在班級張貼英語警示標語，制作英語黑板報，分派各組學生選擇不同的英語文化主題，加深對英語的運用，也讓學生從中感受英語的魅力。

關注英語體驗型作業設計，還要注重情境化設計，不能以抄寫單詞、背句型等方式去設計作業，而是要創新設計不同的作業情境，讓學生能夠感受到詞匯、句型的使用場景，激發英語思維，能夠不斷提高英語語言運用能力。在學習現在進行時，即“動詞ing”句型，以及部分表示正在發生的動作詞匯時，我們可以設置某一具體化情景，以家庭Party為活動情景，邀請學生參加聚會，并通過運用“what is he/she doing？”“He/She is…ing”來進行不同人物的情景描述，這樣以來，學生既能夠理解英語知識，還能強化口語表達與運用。

總之，設計符合學生認知特點和興趣的英語課外作業，不僅可以幫助學生復習和鞏固已學過的語言知識，還可以為學生進一步學習做好鋪墊。學生在完成作業的過程中能夠感受到英語學習的樂趣，從某種意義上講學生的作業負擔減輕了，作業形式多樣了，作業效果提升了，成為了課堂教學的有效延伸。

參考文獻：

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