廣西機電職業技術學院職業性體育“1+3”課程模式體系的構建——基于對用人單位需求情況的問卷調查*

卓 倪 付 瑤

廣西機電職業技術學院職業性體育“1+3”課程模式體系的構建——基于對用人單位需求情況的問卷調查*

卓 倪 付 瑤

（廣西機電職業技術學院人文科學系，廣西 南寧 530007）

采用文獻資料法、問卷調查法、統計法等研究方法，從調查用人單位（企業）的需求情況入手，結合走訪相關高職院校體育改革的進展，因地制宜地制定出適合廣西機電職業技術學院體育課程改革的方案和體系，旨在探討這種模式的教學現狀能否滿足學生的各項需求，以及學生對體育項目的參與和掌握程度，能否幫助學生養成鍛煉的興趣和愛好，能否幫助企業單位構建銜接的職業性體育課程體系，從而提升學生的體質和運動參與度，為用人單位培養合格的復合型人才提供參考。

職業性體育；“1+3”課程模式；體系構建

廣西機電職業技術學院以往的體育課程設置為1年（48學時），此模式不符合國家的要求，同時也極大地約束了學生的興趣愛好和用人單位對復合型人才的需求。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養的是生產、建設、管理和服務的應用型人才。高職的體育課程設置如何能夠更好地對接學生今后的就業崗位？如何能夠滿足企業的需求？基于此，為了順應目前高職教育的特點，學院應以用人單位需求設置專業、以職業崗位能力需求設置課程的整體改革理念，掌握1-2項體育技能，在全面發展一般身體素質的基礎上，設置一些與職業性身體素質相關的內容，即職業性體育課程模式體系。該體系根據用人單位的調查報告和各高職兄弟院校的調研結果作為參考，以滿足學生興趣愛好的基礎上設置運動項目，在全面發展學生身體素質的基礎上，培養職業特殊身體素質和終身體育鍛煉能力，提高職業院校的學生在走向社會前所掌握的運動技能和身體素質，提高用人單位對廣西機電職業技術學院學生的滿意度。

為了探索高職職業性體育課程的設置和教學模式，廣西機電職業技術學院走訪了包括廣西交通職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院等3所兄弟院校，聽取他們針對體育教學改革方面的意見和建議，并發放了300份南寧市用人單位對職業性體育課程設置方面的調查問卷。根據問卷報告和各高職院校體育課程的設置情況，結合廣西機電職業技術學院的實際情況制定職業性體育課程的相關方案。

1 調查的設計與實施

1.1 調查目的

了解我區高職院校開設2年制體育課程的設置情況。了解用人單位對學生體育職業素質的需求情況。

1.2 調查對象

調查對象為3所高職院校（包括廣西交通職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院）和8家用人單位（車小勤有限責任公司、廣西巖迪機械有限公司等）。筆者對3所高職院校只采用訪談交流的形式進行，不涉及問卷調查；對8家用人單位采用問卷調查的形式進行，答題人為各用人單位的經理、主任、科長、主管、組長等單位的管理層人員，他們了解畢業生的表現情況和崗位的需求狀況，反應的問題和評價有比較充分的依據。

1.3 調查內容

從職業綜合體育素質、崗位同體育的關系、職業體能需求情況三方面，對用人單位設計了《設置職業實用性體育課程在貴單位中的需求情況》調查問卷，有17個選項內容。

1.4 調查時間和方式

2018年春季學期的開學時間，為期1個多月。調查采用走訪面談和問卷調查的方式進行。

1.5 問卷回收情況

本研究共發放問卷300份，收回問卷284份，有效問卷282份，回收率為94%；共調查了靜態坐站姿類、工場操作姿態類、流動變姿類三個崗位群，每個種類群的問卷為100份。

2 結果與分析

2.1 本研究通過調查走訪廣西交通職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院等3所院校，了解到工科和文科類高職院校開設體育課的基本情況及開課模式、項目設置、課時數、學分、考評評價模式等情況。據統計只有一所學校實施1.5年（3學期）的體育課，另外兩所實施2年（4學期）的體育課，課時數都按照國家規定的108學時執行。

2.2 本研究調查的用人單位包括來自廣西南寧市的8家單位，其中包括車小勤有限責任公司、廣西巖迪機械有限公司、南寧佳之迪汽車銷售有限公司、南寧金迪機電設備維修有限責任公司、南寧桂凱可鑫機電維修工程有限責任公司、南寧市夢之島百貨公司、廣西北海和安百貨公司、廣西東興和信商貿有限責任公司、南寧企星企業管理咨詢有限公司等8家。從被調查企業單位性質的分布情況來看，國有企業和私營企業最多，達到80%左右；股份有限公司所占比例最小約18 %。從用人單位所屬行業看，會計、文秘、行政辦事員、IT行業等占20%；機械、機電、汽修工科類專業占50%；營銷、管理、服務、零售等行業占30%。依據勞動和社會保障部認定的職業分類目錄和教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，結合學院各職業崗位勞動（工作）時的主要身體姿態進行相對地分類，共分為三類：靜態坐站姿類主要是會計、文秘、行政辦事員、IT行業等崗位；工場操作姿態類主要是機械、機電、汽修類專業等崗位；流動變姿類主要是營銷、管理、服務、零售等行業崗位。此次調查用人單位樣本僅有8家，并不能完全代表所有聘用畢業生的用人單位群體。根據職業崗位的身體姿態和職業體能所需將其分為三類。因此，該文所有分析都是基于已經收集的樣本單位的基礎上進行的，調查范圍有限。

2.3 用人單位對廣西機電職業技術學院設置職業實用性體育課程的需求情況

從所調查的3個維度需求情況來看，用人單位在對第一項“職業綜合體育素質”中對愛好體育運動的畢業生比較喜歡，能給領導們的第一印象是陽光有朝氣，能吃苦，會協作。用人單位希望畢業生身體素質好，并掌握1-2項運動方面的技能, 同時也認為學校應該重視體育課程設置能夠與職業崗位的需求相結合，在學校能夠增建場地設施和開設2-3項運動技能項目以此滿足學生需求，從而提高學生身體素質，以及多開展拓展類運動項目。

用人單位在對第二項“崗位同體育關系”問卷調查中，針對學校體育課程的項目設置進行多項選擇，通過問卷可看出需求存在區別，如圖1所示。其中，靜態坐站姿類主要是會計、文秘等用人單位更希望學校能夠開設跑步、健美操、體育舞蹈、健美、保齡球、高爾夫球、拓展訓練方面的課程；工場操作姿態類主要是機械、機電、汽修類專業等用人單位崗位，更希望學校開設跑步和大球類（籃、排、足球）項目；流動變姿類主要是營銷、管理、服務、零售等用人單位，希望學校能夠開設跑步、籃球、體育舞蹈、健美、保齡球、高爾夫球、拓展訓練等項目。

圖1 各崗位群對體育課程開設項目的情況調查表

這樣的需求差異性也說明了用人單位在對體育人才需求上的差別，崗位不同所面對的群體不一樣，競爭的環境也各不相同，存在差異是正常現象，但是跑步這個項目在這三個崗位群有著相同需求，共同點都是希望學生體質強健，耐力素質好，有吃苦耐勞的意志品質。

圖2 各崗位對身體機能的需求情況調查表

用人單位在對第三項“職業性體能需求情況”問卷調查中，針對學校體育課開展體能練習的方向進行調查，通過問卷仍可看出需求上的差異性，如圖2所示。靜態坐站姿類崗位在參與的100份問卷中，有85份以上認為這個崗位首先需要對頸部肌肉、腰背部肌肉、心肺耐力功能加強鍛煉，其次是上肢和腹部力量；工場操作姿態類崗位在參與的100份問卷中，有65份以上認為這個崗位需要對腰背部肌肉、下肢力量、上肢、心肺耐力功能加強鍛煉，其次是頸部和腹部力量；流動變姿類崗位在參與的100份問卷中，有65份以上認為這個崗位首先需要對腰背部肌肉、下肢力量、上肢、心肺耐力功能加強鍛煉，其次是頸部和腹部力量。需求的差異性也說明了崗位不同所要求具備的體能方向也不一樣。學院在體育課的教學過程中可根據每個專業所需具備的職業性體能進行有針對性的訓練和提高。心肺耐力功能有各崗位需求的共性，我們可以看出學生良好的身體素質和心肺功能是用人單位非常看中的一項數據。

2.4 廣西機電職業技術學院體育課程的教學現狀

2.4.1 課程設置單一。目前授課形式較為枯燥，以田徑項目為主的基礎體育為主要授課內容，學生的選擇余地小，不能滿足學生的需求和興趣愛好。

2.4.2 課程授課時數不足。根據國家文件要求和調研的兄弟高職院校課時數，再對照廣西機電職業技術學院的體育課程授課年限，1學年的48學時遠遠達不到要求。

2.4.3 課程的設置沒有與企業單位構建銜接的職業性課程體系。

2.4.4 體育硬件設施不齊整，缺乏小球類和形體展示類的球館。

2.4.5 師資隊伍結構不合理，師資隊伍老齡化。教師隊伍中50歲以上的有1人，占14.2%；45-50歲有4人，占57%；40-45歲有1人，占14.2%；30-35歲僅有2人，占28%。30歲以下則沒有后備的年輕教師銜接，從而形成師資隊伍年齡結構的“斷層”現象。

2.5 廣西機電職業技術學院職業性體育“1+3” 課程模式體系的構建

為了順應目前高職教育的特點，學院應以用人單位需求情況設置專業，以職業崗位能力需求設置課程的整體改革理念，對接崗位需求使學生掌握1-2項體育技能，在全面發展一般身體素質的基礎上，設置一些與職業性身體素質相關的內容，即職業性體育課程模式體系，該體系根據用人單位的調查報告和各高職兄弟院校的調研結果作為參考。

2.5.1 優化課程結構，滿足學生需求

學院在第一至第四學期開設體育必修課（2年制），體育總課時由原來的傳統模式48課時增至108課時。其中，第一學期為基礎體育課，開設12周；第二至第四學期為專項體育課，每學期開設14周。專項體育課開設9-10門普及率較高的專項課程，由學生在學期末登錄學院“網絡平臺”進行課程選擇，采取雙自主的方式選擇任課教師和運動項目，分項開展教學，更好滿足學生的興趣需求。

2.5.2 加強師資隊伍建設，滿足課程設置需求

根據開設的項目和目前的師資隊伍結構，學院計劃今后1-2年引入3-5名體育專職教師，主要以小球類和武術為主，以此滿足體育課程體系需求，對師資的選擇采用以優先考慮區內的特殊專業人才，并在區外985等院校引入高水平的科研體育人才相結合的模式，推進整個師資隊伍的建設。

2.5.3 “雙自主”選課模式激發學習興趣,滿足個性需求

“雙自主”模式即學生可在校園網教務平臺自主選擇學習內容、授課教師，打破原有的院別、班級建制。

調查結果（表1）所示，有88.16%的學生接受體育專項課選課模式，因此，“雙自主”模式既滿足學生個人身體素質和興趣愛好的個性需求,又能夠最大限度激發學習熱情,從根本上扭轉學生的厭學情緒。

表1 對每學期專項課實行“雙自主”選課模式的接受程度

選項小計比例 A接受269859.11% B一般132629.05% C不接受1332.91% D說不清楚4078.91% 本題有效填寫人次4564

——圖表引之“問卷星”《高職院校體育課程實施“1+3”模式教學改革的研究與實踐》調查問卷情況表1

2.5.4 設計“職業性體育課程方案”優化課程設置

教學大綱增加了“職業性體能”相關的練習內容。大學體育課程項目必須根據專業要求進行拓展，并把拓展的項目形成系列，進行組合，逐一教給學生，形成一專多能的職業體能，應對生活、工作環境的變化。

職業性體能涉及身體素質有很多，所以體育各專項均把該素質融合在體育課程中。廣西機電職業技術學院在實施體育“1+3”課程改革后實施了職業性體能如下模式（如表2所示）：第一個學期以“基礎體育課+職業性體能素質”為體育普修，第二、三、四學期圍繞職業性體能設置身體素質內容，如力量、速度、耐力、柔韌等身體基本素質練習；著眼于學生未來的發展，兼顧學生個體的差異和未來職業發展的需要來選擇體育課程內容；采用多種教學方法實現高職職業性體育課程目標，倡導自主式、探究式、合作式學習方法。

表2 廣西機電職院職業性體育課程設計情況

第一學年第二學年 第一學期第二學期第三學期第四學期 課程名稱《高職體育》體育專項體育專項體育專項 課時設計24282828 選課形式統一興趣愛好興趣愛好興趣愛好 課程內容“田徑+職業性體能素質”運動項目技能（籃球、氣排球、健美操、足球、乒乓球、羽毛球、網球）+職業性體能素質運動項目技能（籃球、氣排球、健美操、足球、乒乓球、羽毛球、網球）+職業性體能素質運動項目技能（籃球、氣排球、健美操、足球、乒乓球、羽毛球、網球）+職業性體能素質 課程描述體育基礎技能+職業技能+APP跑步軟件職業技能+體能+APP跑步軟件職業技能+體能+APP跑步軟件職業技能+體能+APP跑步軟件 教學方法倡導自主式、探究式、合作式學習方法倡導自主式、探究式、合作式學習方法倡導自主式、探究式、合作式學習方法倡導自主式、探究式、合作式學習方法

2.5.5 開展拓展類運動項目

該學院計劃每個學年在校體育競賽活動中，組織開展以系部為單位的各項拓展運動項目。例如，“同心鼓擊球”“無敵風火輪”“集體跳繩”“大腳印”“摸石頭過河”等豐富多彩的拓展類項目，可以提高學生在游戲過程中的組織、溝通、協作和團隊領導能力，培養人處理事情良好的計劃性和條理性，培養隊員集體榮譽感，培養為團隊勇于奉獻的精神。

2.5.6 引入“課外APP跑步軟件”發展學生心肺功能，建立“課內課外一體化”考評模式

我們通過對用人單位的調查問卷可以看出，心肺耐力功能指數是各崗位群需求的共性，學生具備良好的身體素質和心肺功能是用人單位非常看中的一項數據。

學生每周鍛煉2-3次，每次40—50分鐘是提高身體素質的保證，但學生目前每周只有一次體育課，缺少課后體育鍛煉的有效補充，缺乏相應的考評和監管機制去督促學生進行課后的鍛煉，因此造成運動量得不到保證的情況。教師在課后采用當下比較流行的“互聯網+體育”的干預手段，充分利用碎片化時間，讓學生“走下網絡，走出寢室、走向操場”。教師將跑步與手機APP結合起來，使它納入到體育考評等級中，優化體育考評機制。教師通過課內外相結合的形式，注重過程性評價，將課外的評價納入到過程性評價中來。廣西機電職業技術學院傳統的體育考核評分標準由三部分組成，即技術評定、身體素質、平時成績等三項指標進行折合計算。其中，技評和身體素質考核屬于可以量化的數據，一般都在課堂上由老師根據學生的考核情況給予評定。平時成績根據學生課堂表現和出勤情況予以評定（包括：遲到、早退、曠課等環節）。體育課的成績評定辦法中只涉及到課堂以內的評價，對涉及課外體育鍛煉情況的評價幾乎沒有，這也是造成學生體質健康下降的重要性因素之一。

運動軟件的鍛煉時段不受多種因素的影響，學生可以隨時隨地參與其中，充分利用了碎片化的時間，使得體育同互聯網+能夠更好地融合。目前，廣西機電職業技術學院執行的體育課程計劃，不能很好地滿足大學生體能訓練量的要求，再加上工科類高職院校體育課期間常會遇到實訓沖突，以及下雨天氣等客觀因素的影響，勢必會對每周一次的體育課造成極大的影響，減少了學生鍛煉的時間。運動APP跑步軟件可以對體育課程做有力的補充。學生充分利用課后碎片化的時間進行體能鍛煉。

2.5.7 實施“一學期一選制的雙自主模式”對學生興趣愛好的良性影響

所謂的“一學期一選制的雙自主模式”指的是，學生根據個人的興趣愛好，在每一學期授課結束之前提前進行下一個學期的選課，自主選擇任課教師和體育項目，所選擇的運動項目可以相同也可以不相同，以此類推，直到2年制體育課全部結束為止。筆者在調查各高校實施體育專項課改的過程中發現，學生一旦選擇運動項目每個學期都不允許更換，對培養學生廣泛的興趣愛好達不到良好的效果，同時也違背了教育部對高校體育工作使學生掌握“1-2”的運動技能的指導思想。為了調查學生使用情況，筆者運用了問卷星，針對2017級4564名學生實施“一學期一選制的雙自主模式”的效果進行問卷調查，如圖2所示。結果顯示：有88.17%的學生接受這個制度，11.84%的學生不接受或說不清楚。

表3 每學期專項課實行“一學期一選制的雙自主模式”接受程度

選項小計比例 A接受249854.73% B一般152633.44% C不接受2335.11% D說不清楚3076.73% 本題有效填寫人次4564

——圖片引自“問卷星”《高職院校體育課程實施“1+3”模式教學改革的研究與實踐》調查問卷情況表3

3 結論與建議

本研究通過問卷調查和走訪相結合，確定廣西機電職業技術學院今后的體育教學改革方案、目標和課程體系，從2017年6月開始，實施職業性體育“1+3” 課程模式體系的改革，從職業性體育課程目標、課程模式、體能訓練方法、師資隊伍、校內外競賽、“互聯網+體育”評價方法、選課模式等形式進行大膽的嘗試與改革。職業性體育課程改革最大的亮點體現在探索并設計實施與用人單位相結合的職業性體育課程教學模式，并將教改實踐與學生體質健康測試有機結合，為高職院校實施體育課程改革提供了參考價值。

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Construction of the Model System of Vocational PE "1+3" Curriculum of Guangxi Institute of Electrical and Mechanical Vocational Technology-- Based on a Questionnaire Survey on the Demand for Employers

ZHUO Ni, etal.

(Guangxi Electrical and Mechanical Vocational and Technical College, Nanning 530007, Guangxi, China)

2017 年廣西職業教育教學改革研究重點課題項目“高職院校體育課程實施“1+3”模式教學改革的研究與實踐，編號GXG-ZJG2017A028。

卓倪(1981—)，研究生，副教授，研究方向：體育教育。