提高農村小學微習作教學有效性的策略研究

宋亞琴

摘 要：在小學語文階段習作一直是重中之重。舊模式下關于習作的教學基本是以通篇寫作為主，再加上教學思路等方面的要求，不能將每個學生關于寫作的興趣調動起來，也不能實現他們各自的寫作需求，讓小學生懼怕寫作，且喪失了寫作的興趣。小學語文教師可以讓學生模擬網絡中的微寫作的形式去寫作，沒有具體題目和主題的要求，也沒有字數的限制，不必顧慮過多，這對小學中高段的學生，就是一種極佳的訓練寫作的方法。

關鍵詞：農村;小學;微習作

習作作為小學語文教學過程中重要的內容，它對小學生交際溝通方面能力的養成有很大的意義，且有助于培養小學生的正確思想。舊有模式下關于習作的教學由于受到多種因素的影響不能完全讓小學生在寫作方面的興致激發出來，每個人的內在需求也不能滿足，導致很多學生不能全身心去寫作，造成文字混亂及邏輯不通等現象。當前信息科技的飛速發展賦予了大家全新的思維和媒介，微博就是其中的標志產物，憑借簡短精準被廣泛用于這個時代，指引小學生在這個網絡媒介上去寫作，沒有具體題目和主題的要求，只要抒發了真情實感、不去顧忌其形式，和一般情況下的整篇寫作不一樣，寫作變得容易了，目的性也更強了。這種微習作對于小學中高段學生講，的確稱得上是一種鍛煉寫作能力的絕佳途徑。

一、微習作具有的特點

微習作就如名字上的意思，具有的特點為：簡短精練、自由隨意。其表現在以下幾點。

1.文章簡短，語句精練。這就是微習作具有的明顯特點，更是其實質所在。微習作和一般的寫作差異在于微習作的“微”，文章內容簡短，基本在100字上下。因此，就需要大家在寫的時候，經過深思熟慮后再下筆，運用精練的文字，防止文章出現雜亂多余的內容，同時也要求直接進入主旨，在抒發感情的時候用詞準確。倘若能夠持續地進行練習，小學生的寫作水平肯定將會有所提升。

2.主旨簡單，內容自由。微習作在練習過程中最重要的是鍛煉小學生的語言溝通和組織的能力，其自身不要求讓文章內容和框架保持完整，最關注的是每篇文章的作者對文本的理解和對日常生活的了解程度，還有對生活細節的洞察力和感知能力。例如：當通過文字描述一個十分吸引人的畫面或是重點敘述一個動人的情節，又或者在一個特殊的情形中表達出人物心理的感情時，讓描述的文字與要表達的情形一致就可以了。所以，微習作所具有的主旨簡單，其內容表達也很自由，不用顧忌條條框框，這是和傳統寫作的最大區別。

3.表達隨性，方式多樣。除前文所說的內容以外，表達隨性、方式多樣也是其中的一大特點。微習作能抒發感情，也能議論事件，既能直觀描述，又能形象具體。此種隨性特點，給了小學生一個發揮自身潛力的平臺，使這些學生可以用手中的筆盡情彰顯自己的個性、揮灑自身的情感，讓小學生可以在寫作這條道路上越走越遠。

二、農村小學習作教學中遇到的問題

習作教學是小學語文課程中的重難點，也可以說是提高所有小學生表達和寫作能力的重點?？墒窃诋斍暗慕虒W中所得到的結果不是很好。

1.在舊有模式的教育理念的作用下，基本上作文的教學全都是為應對考試來設計課程的。小學語文教師想讓小學生創作出有水平的作文，太關注作文的結果，而不去指導小學生解決其中出現的問題，導致小學生的寫作能力難以提高。此外，有些小學語文教師并沒有去真正了解每個學生的理解和思考能力，將小學生的寫作溝通及體會都忽略了，僅以分數的高低評判學生。不只讓習作的難度提升了，也將每個小學生的興致和情趣都消磨殆盡了。

2.很多農村的小學語文教師沒有對教材深度解讀，僅用曾經在教學中積累的經驗去進行習作教學。即使是在參照了優秀作文實例的情況下，也沒有根據實際去改進教學設計，僅把一些寫作方面較難的技巧傳授給小學生，但小學生又不能在短時間將教師教的這些方法都掌握。

3.小學時期教師對于習作的訓練開始時間比較晚，很多小學語文教師通常把關注點放在了基礎知識上，忽略了小學生的表達和寫作能力的訓練。此外，因為小學語文教師運用統一教學的方式去授課，這就直接造成了小學生寫的作文都是一個模子刻出來的。作文極少能寫出有創新的內容，進而讓作文少了些真實感。

三、提高農村小學微習作的教學策略

1.在恰當的時機指導，隨時寫作

小學語文教師要大力開展微習作的教學工作，使每個農村的小學生都了解到微習作究竟是什么樣的寫作方式。就像有句話所說：學生學習寫作的目的是提高寫作的能力，是他們在今后生活中將要使用的技能，并不只是用來應對考試的。小學語文教師應該鼓舞小學生平時訓練寫作，在腦海里出現想法的時候，就用手中的筆記下來，不必看字數的多或者少，也不需要局限在條條框框中，拿起筆就寫出來，寫出的文字就是作文。小學語文教師可用采風的形式，讓每個小學生都在身邊帶著寫作的用具，進行微習作的練習，在小學生遇到田野里的美好景象時，在看完一場精彩電影后，又或者參加一個有趣的活動后，就嘗試用簡單的語句記錄下來，如此就可以讓小學生在娛樂中寫作，在欣賞風景中記錄。

比如：有的小學生并沒有見過水鳥，當他們真的見到時，會感到十分驚奇，而且學生也會爭相過來看，有的小學生將它認作野鴨子，也有人說它應該是鴛鴦，它的羽毛是十分艷麗的，尤其是這只鳥的頭部和嘴巴處還有紅色，真的太好看了。在小學語文教師聽完學生的描述后，也認為這些小學生觀察得十分仔細，而且表述時也很認真，此時小學語文教師鼓舞學生觀察這只鳥，把自己觀察到的全都記在小本上。等這個活動結束后，回到日常語文教學中，小學語文教師再把部編教材小學中高段語文中《珍珠鳥》的內容進行講解，小學生就明白了，在有了想法就記下來的時候自己才更想去寫作，而且為自己后期的寫作增加了很多素材，這個過程里充斥著對寫作的興趣，使小學生慢慢養成對寫作有利的習慣，極大地提升了學生的寫作興致。

2.將讀與寫相結合，引導寫作