依托小學綜合實踐活動，提高德育工作的實效性

徐歡歡

摘 要：素質教育的提出驅動著教育朝著培養學生素養方面發展，德育作為素養教育的一部分，在素質教育中占有重要的地位。綜合實踐活動是小學教學的重要組成部分，同時也是學生發展道德素養的主要平臺之一。因此，教師可以以小學綜合實踐活動為依托實施德育。從創設德育環境、組織小組合作學習、體驗生活化活動這三方面入手，就如何將德育滲透到小學綜合實踐活動中進行詳細說明。

關鍵詞：小學綜合實踐;德育;滲透對策

立德樹人的提出要求廣大教師在組織學校教育教學活動的時候，將德育放在突出的位置，著力地引導學生養成良好的道德品質。小學綜合實踐活動是小學教育的重要組成部分，同時也是實施德育的主要平臺。立足教育發展要求，本人挖掘綜合實踐活動的德育功能，并從以下方面入手，實現德育滲透。

一、創設德育環境，選用教育主題

眾所周知，教材是教師組織小學綜合實踐教學活動的主要資源，但這并不意味著在實施綜合實踐活動的過程中，教師必須按照教材內容行事。而是要在用教材教理念的指導下，將符合時代潮流，反映國家意志的內容與教材內容整合在一起，從而在豐富教學資源的基礎上，實現靈活教學，提升綜合實踐活動的質量。在立德樹人的指導下，本人通常會在教學之前，深入分析教材資源，挖掘道德內涵，并聯系社會實際，融入新內容，創新實踐活動，幫助學生在切身的體驗中受到良好的道德熏陶。

以“來之不易的糧食”綜合實踐活動的實施為例，該內容不僅僅是要學生認識到糧食的來之不易，更需要學生樹立起珍惜糧食的美好品質。因此，在組織實踐活動的時候，我先和學生一起在教室的墻壁上張貼有關珍惜糧食的名言警句，營造濃郁的德育氛圍。在活動實施過程中，我還利用多媒體技術為學生展示糧食種植過程，講述《憫農》背后的故事，使學生在濃郁的氛圍熏陶下，自主地樹立起珍惜糧食的意識。

二、組織小組合作活動，實現德育滲透

小學綜合實踐活動的實施旨在通過教師打破傳統教學方式，驅動學生切身體驗，使學生在自主性的發揮下，有所思，有所想。綜合實踐活動中所展現的內容是多種多樣的，對于大部分小學生來說，僅僅依靠自己的力量，是難以有效地完成每一項任務的。此時，需要發揮小組合作的作用，使學生在集體協作的過程中，集思廣益，探尋解決任務的對策，同時形成合作意識。

以“菱形風箏的制作”為例，對于執教班級的大部分學生來說，從沒有過制作風箏的經驗。根據教材內容自主動手完成操作任務，是困難重重的。基于此，我在組織綜合實踐活動的時候，采取了小組合作學習的方式。具體地，在活動實施之前，我先按照同組異質的原則把學生劃分為6人課題小組，并為每一個小組布置了具體的任務，如搜集關于風箏發展歷史的信息，搜集風箏制作信息，分析討論如何制作菱形風箏。在這樣的任務驅動下，學生會有準備地投身到綜合實踐活動之中。而且，在搜集、討論信息的過程中，學生會與小組成員合作，就各自搜集到的信息共享、討論，集思廣益，設計制作菱形風箏的方案。在學生確定了制作方案之后，我鼓勵各個小組分享成果，在集體討論中，完善不足，進而以小組為形式，繼續按照方案動手操作。在這樣的一系列活動體驗中，學生不僅可以發揮主觀能動性完成操作任務，還可以潛移默化地發展合作能力，實現德育滲透。

三、組織生活化的活動，深化德育滲透

綜合實踐活動的開展往往是以學生的生活實踐為基礎的。生活是教師組織綜合實踐活動的出發點和最終的歸宿。簡單地說，在組織綜合實踐活動的時候，教師要走進生活，搜集活動資源，還要帶領學生走進生活，運用所積累的知識、技能解決生活問題。生活中除了有豐富的實踐活動資源之外，還有著極為豐富的德育因素。在體驗生活的過程中，學生往往可以獲得主觀認知，并將這種認知內化為行為。因此，我在組織綜合實踐活動的時候，會引導學生走進生活。

以“十歲成長禮”為例，該綜合實踐活動的開展旨在引導學生重溫媽媽的愛，向媽媽表達自己的愛。基于此，我在組織教學活動的時候，先鼓勵學生回歸生活，對自己從小到大與媽媽有關的照片進行觀察，選擇記憶深刻的幾張照片，帶到學校。在課堂上，學生需要根據教學所需，展示照片，講述發生在自己與媽媽身上的故事。在如此講述故事過程中，加上我的點撥，學生自然而然地可以感知到媽媽對自己濃濃的愛。在活動結束之際，我鼓勵學生談一談自己要如何從小事做起回報媽媽的愛。在學生暢所欲言后，我要求他們從小事做起關愛媽媽，并將關愛媽媽的事情以文字形式記錄下來。如此實踐活動的實施，不僅完成了教學要求，還使學生在體驗生活中踐行了良好的道德行為。

總之，在實施小學綜合實踐活動的時候，教師要根據該學科的德育功能，營造適宜的德育氛圍，組織小組合作活動，驅動學生體驗生活，使學生在掌握知識、技能的過程中，養成良好的道德認知，學會踐行道德行為，提升道德品質。

參考文獻：

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[2]周敬貴.小學綜合實踐活動與德育融合實施的背景分析與目標取向[J].延邊教育學院學報，2018，32（1）：115-117.

編輯 王亞青